浅议高效课堂背景下有效的教学方法

范文

摘 要： 教学是手脑并用、身心共济的复杂的活动，当然更讲究方法。提高学习成绩首先要对自己的教学方法有所研究，其次要把教学当成一种乐趣，不要把它当成自己的负担。

关键词： 高效课堂 教学方法 教学研究

这些年，一股教学改革的浪潮不断冲击语文课堂，比如这些年来推广过的探究教学法、合作教学法等，一定程度上，大多数老师只是蜻蜓点水般地走个过场，到头来，谁也不知道自己的教法到底属于什么法。于是，许多老师终于明白了，踏踏实实地走好自己的路才是上好课的关键。能够根据自己的特点，根据自己学生的特点展开教学，教出让学生喜欢的课才是好课。我们的目的只有一个，那就是更好地上好课，让学生将语文学得尽量轻松一些，高兴一些，但不失扎实。

一、做一个让学生喜欢的老师是上好一堂课的先决条件。

要上好语文课，首先要做一个让学生喜欢的老师，上出让学生喜欢的课。我们要树立自己在学生心目中的形象。就我而言，因为从小性格就比较内向、温和，我觉得很多时候，学生见了我们都是敬而远之，他们敢表示对我们的敬，却不敢表示对我们的亲。这当然有很多原因，但很大程度上是因老师的观念和性格等造成的。我觉得学生对我们亲了，并不是说就不敬了，不好管了。很多时候，敢对你亲的这些孩子往往还比较听话，自尊心也强。老师没必要总在学生面前板着个脸，一本正经的样子，要多给他们些笑脸，多给他们些尊重，多从孩子角度出发，想他们所想，急他们所急，遇事多些民主，多理解他们，这样孩子就会渐渐和你亲近起来。学生会渐渐信任我们，拿我们当朋友。这与我们的课堂关系很大。因为语文课是一门人文性很强的课，那一篇篇感人至深的文章等着我们和学生一起研读，如果老师在学生心中一直都是冷冰冰的，似乎没感情，学生如何爱上你教的语文课，如何与你共同品味那一篇篇有血有肉的文章？所以，多一点爱心，多一点童心，是语文老师上好一堂课的先决条件。

二、正确处理好语文课工具性与人文性的关系，是上好语文课的关键。

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。工具性指传统意义上所说的字、词、句、篇，听、说、读、写能力。我们在语文课上，一方面要给学生打好文化底子，如获取语文字、词、句、篇基础知识，培养学生听、说、读、写的能力等。另一方面要打好精神底子，即通过语言文字的学习品味，让学生感悟其中所包含的思想和情感，张扬个性，培养健全的人格，树立正确的人生观、价值观，学会与人合作，与人相处，形成良好的意志品质等。

语文教学既要注重知识技能的掌握，同时还要加强对学习过程、方法的研究。不要把主要精力都花在形式上，却忽略语文学习的主体目标，所以，正确处理好语文课工具性与人文性的关系，是上好语文课的关键。

三、训练学生的朗读和口语能力，是提高作文能力的关键。

语文老师应重视对学生朗读能力的培养。我们的孩子朗读能力、口语表达能力等都有待提高。如果我们在平时的语文课上重视朗读，培养出一批朗读能力强的学生，让他们在课堂上带动其他学生，那么全体学生的阅读能力就会有所提高。

所以，我们在语文课堂应腾出些时间让学生读，让学生说，让学生想，让学生问。其实，一段时间后，随着这些能力的提高，学生的语文技能会全面提高，对语文学习有兴趣，识字、阅读、习作等能力都会有所提高。

四、课后积累是巩固提高的有效途径。

对所学知识进行积累是非常重要的，除了认真完成在校作业以外，我用每天记住两个单词的办法增加单词量、每天背诵一首诗来积累古诗、定期抄写读书笔记积累好词佳句、经常读课外书提高作文水平，踏踏实实，一步一个脚印，逐步巩固知识。

1.知识积累。从教学要求出发，根据课文的重点、难点、基点、疑点，有侧重点地设计有利于学生理解巩固教学目标的字、词、句或段、篇的练习题。教师应鼓励学生自主选择作业的内容和作业的形式，让学生自主选择，主动作业。应区分难易度，尊重学生的能力差异，作业量不作硬性规定，已掌握的内容可少做或不做，重点完成未掌握的知识点。学优生可做些提高题，后进生侧重做基础题，在知识积累中让学优生“吃得饱”，让后进生“吃得了”。

2.知识迁移。可根据课文内容，延伸知识，引导学生质疑问难，启发学生联系生活实际进行对照学习。如学了《游子吟》这首诗后，可诱导学生想想：“你的母亲是如何待你？你有什么体会？”学了《只有一个地球》之后，想想：“你对保护环境有什么感受，社会上存在哪些不良做法？你有什么好的建议？”学了习作《给××的一封信》后，让学生写一封信通过邮局寄出，收到回信后，再复信，真正体验书信的写法与作用，从而提高学习兴趣，在实践中锻炼能力。

3.发现规律。通过知识的积累和迁移，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。教师要研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个体差别和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。在作业训练中鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究中尝试采用不同的方式，摸索有利于自己获取新知的途径。

总之，一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一种境界；人如其课，课如其人，这是第二种境界；人即是课，课即是人，这是第三种境界，境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。无课，也就是感觉不到自己在上课、在工作。在课堂中，师生已进入一种忘我的境界，也许在上课，也许当时的课堂就是真实的生活，忘了生活，忘了时空，忘了身份，课即是人。

参考文献：

[1]《全日制义务教育文学作品课程标准》.

[2]《中小学语文课程标准》.

[3]肖川教育的理想与信念岳麓书社，2002.