源自生活的物理

吴杰

新课程提出“从生活走向物理，从物理走向社会”就是说物理教学要贴近日常生活，要引导学生关注与物理有关的生活现象和社会问题，注重把枯燥无味的课本知识和多姿多彩的生活联系起来。新教材在各章节基本都是从学生熟悉的生活问题引入，并安排了许多课外小制作，让学生经历了许多方面的实践活动，培养了广大学生的动手、动脑及创造能力，给学生的物理学习活动赋予了活力，为学生的发展提供了适宜的土壤和广阔的发展空间。笔者在教学实践中，一直注重把物理知识和日常生活联系起来，挖掘生活中的资源，应用于物理教学，让物理更加具体化、趣味化。具体措施为：

一、从熟悉的生活现象引入课题

例如，在学习“希望你喜爱物理”一节时，通过物理现象向学生展示多姿多彩的物理世界，使他们初步知道物理学的研究内容。接着向学生展示物理学在过去和现在的人类社会中所起的巨大作用，使学生认识到物理不仅有趣，而且十分有用，形成起始的兴趣，并且介绍伽利略、牛顿、居里夫人、爱迪生等科学家的发明故事，使学生树立远大理想，激发学生热爱自然，探索自然的欲望。在学习动手做实验时，通过几个人人动手的实验，让每个学生都感受到奇妙有趣的物理现象就在身边，并使用一些激励性语言，增强学生动手的意识，让学生产生一种跃跃欲试的冲动。

二、发挥学生能动性，给他们创造施展才华的机会

教材中安排了一些小制作，如制作钟摆，制作有色眼镜，制作针孔照相机，制作简易潜望镜等，我还知道学生根据知识能主动提出一些相应的小制作方案。例如，在“声音与环境”中，指导学生用纸杯、棉线制作小电话，用塑料袋、胶纸板筒或饮料瓶制作能“吹”灭烛焰的音炮，用漏斗、塑料软管、薄膜等制作听诊器，用吸管制作乐器等活动，这样不仅增强学生动手机会，同时也弥补了课堂教学的不足。

三、从学生中来，到学生中去

在课时安排上，每两周安排一节物理小制作展示课，让学生把自己的作品带到教室，交换欣赏，并到讲台边介绍边展示给全班同学观看，例如，学生学习平面镜成像知识后，根据教材要求制作简易潜望镜，学生的创造热情很高，回家找器材迅速展开小制作，并反复改进，效果非常好，有的学生还把自己制作的潜望镜给父母看，让亲戚朋友欣赏成功的喜悦溢于言表，另外学生在活动中也发现每一次小制作的成功都来之不易，每一次制作都会给自己带来快乐，带来收获，都会有新的发现，尝到了学习物理的乐趣，学习积极性也得到了增强。

我们所开展的物理小制作活动，大部分是学生自己设计制作方案，自己寻找器材，自己动手而成的，而且一般都是学生一个人在课外或者家里完成，针对活动过程中出现的问题先是自己想办法解决，然后再通过和本组同学讨论解决，或是和老师一起商量办法，在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，学生和老师都收到了许多意想不到的效果。具体收获是：

1.培养了学生的动手、动脑及创新能力

传统的物理教学中学生的动手、动脑及创新能力发挥不够，教学中应给学生动手操作的机会，把主动权交给学生。例如，在制作针孔照相机后，继续引导学生如何才能改变像的大小？还有哪些因素会使像有变化？把小孔的形状做成三角形、四方形等不同形状，看看对像有无影响？在学习光的反射后引导学生改进土电话，讨论如何能使人眼能明显地看到棉线的振动，经过讨论，很快有学生就提出把一面小镜子拴在棉线上，绷紧棉线，让阳光照到镜子上，镜子反射出来的光斑在晃动。这些活动没有划定边界，也没有预设每个人都必须达到确定目标，既要动手又要动脑，既要自己学会运用知识，又要与他人切磋交流。通过这些活动既培养学生的动手、动脑能力，又培养创新能力。

2.丰富物理教学，加强物理和社会的联系

新教材中安排的小制作要求不高，大多可以就地取材，学生可以从日常的生活和周围环境中取来物品就进行小制作，且制作简便，现象明显。由于小制作中所用材料本身的用途并不是用于物理，所以这些做法同时也有利于培养学生的创新能力。课外小制作与教学同步进行，这样对知识技能起到温故而知新的效果，又能弥补课堂物理实验的不足，同时把物理活动延伸到课外，形成了学生自主参与、开放、灵活的教学方式。

3、加深师生间的交流，形成新型师生关系

在制作活动中，教师的任务就是经常与学生接触，了解学生的需求，倾听学生的需求，以平等的身份参与学生活动，这样拉近了师生间的距离，让学生认可教师为他们中的一员，愿意没有拘束地一起交谈和讨论。通过活动，使教师转变为学生学习的引导者、激发着和引导者，是学生的合作伙伴，学生由被动接受转变为学习的主人。新型的师生关系奠定了课堂的民主气氛，奠定了学生想学好物理课的愿望，学生“亲其师，则信其道”产生了一种极大的向“师”力，学生依赖老师，尊重老师，更想学好老师所教的学科以期得到老师的表扬、支持。这些积极的情感，对教育的成功实施是至关重要的内在因素。

（作者单位：江苏省兴化市昭阳湖初级中学）