发散性思维在化学教学中的应用

姚义国

发散性思维是根据问题提供的所有信息，从多方面加以探索，进行思考，以求得新疑思维结果的一种思维方式。“Brain Storm"即是个富有特色，适用于培养学生发散性思维的单词操练游戏。“Brain Storm”译成中文是大脑风暴的意思。顾名思义，即是让大量的信息固阶段才使用。在化学教学中，发散性思维有利于充分调动学生的好奇、求索、好胜、独创、等学习心理，鼓励学生大胆创新，不仅可以让学生学到书本知识，更要的是可培养他们认识事物的深刻性和勇于创新的开拓性。

一、丰富的联想是展开发散性思维的重要条件。

善于联想的学生一般来说，其发散性思维能力是比较强的。

首先，由教师给出一个思维中心，比如，上〈物质分类〉时，我就将“物质”这一概念围其中，和现实生活甚至和童话故事联系.，学生即可围绕这一中心充分发挥各自的想像力，不断说出自己认为与此有关的任何词语和物品.比如化合物、混和物、汽车、水、大米、孙悟空等等看似毫无关联的一组词， 接下来，让学生充分发挥想象对罗列出来的物质进行分类，再结合书本知识进行归纳，在毫无思想压力的情况下该知识得到了丰富和巩固，学生的思维也在这种的状态下得到了锻炼和发展.它不仅能唤起学生对旧知道的回忆，沟通知识内存的联系，提供解决问题的线索，还增强了孩子的独创力，拓宽和加深了孩子的自由想像.甚至为了能多说几个单词，他们会迫不及待地想知道一些新的单词，这也有效地激发了他们的求知欲.没有任何禁。

其次，发散性思维方式和收敛性思维辩正地统一，发散性思维是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维形式。收敛性思维是以集中思维为特点的逻辑思维，具有同一性、程序性、比较性三个特点。对于已设计出来的方案，它能按照严格的程序进行；审查比较，以确定目标实现的可能性。所以它又是一种批判的思维过程。

在化学教学过程中，我们要把发散性思维和收敛性思维辩正地统一起来。运用发散性思维，从一个目标出发，启发引导学生在已有知识的基础上，利用全部信息，进行放射性，多方位发散，多方位论证，多因素分析。因此，当学生的思维发散到一定程度，就要适当收敛。例如，学生对同一实验进行多种方案设计后，教师要启发、引导学生对众多的方案进行比较和可行性检验，从而寻求较好的方案，优化学生的思维品质。所以，培养学生的发散性思维和收敛性思维以及二者的辩证统一，是提高中学化学教学质量的重要途径，是培养创造性思维能力和创造型人才的重要前提。

通过多年的教学实践，我认识到在教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练，只有这样，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。在化学教学中如何去培养他们的发散思维能力？

二、培养兴趣，激发学生发散性思维的意识。

美国心理学家吉尔福特对发散性思维提出了“三个维度”的理论，即思维的流畅度、思维的变通度、思维的独创度，它们依次反映了发散的量、发散的灵活性和发散的新颖性。在化学教学中，我们要有目的地从这三个方面培养学生的思维品质，开阔学生的视野，拓宽学生的思路，启迪学生的发散性思维意识，培养发散性思维能力，提高学生的创造力。在化学学习过程中，学生对很多知识会感到枯燥无味，甚至产生厌烦情绪，这种情况下就难以或不能产生发散性思维。因此教师要善于激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，进而激发其发散性思维意识。并鼓励学生敢于质疑，敢于标新立异，有自己独到的见解，从而激发学生的创新灵感。

三、强化实验，拓宽学生发散性思维的途径。

实验是化学学科的特点之一，通过精心设计的实验，尤其是开放式实验探究，可以极大地促进学生发散性思维能力的提高与发展。开放式实验探究，就是在学生明确研究方向的前提下，允许他们自主选择探究思路、设计实验、观察分析和解释实验现象。开放式实验探究，由学生自主进行，这就需要学生通过多种发散思维的手段，才能确定一个比较好的方案并达到目的。

四、开放式提问，培养学生发散性思维的习惯。

问题对思维的启动、促进、深化起着重要的作用。同一问题，可以不同侧面、不同角度、不同方式提出。教师通过开放式提问，可以让学生从多个不同的角度思考问题，有助于提高学生发散性思维的水平。

教师的提问大部分为：判断型、叙述型、序理型、发散型四种。发散性的提问通常用“除此以外，还有哪些？”的方式提问，如：太阳光能可直接转化为化学能，请举出五个不同类型的反应来说明，写出化学反应方程式。这些问题是激起学生改变思考方向的焦点，既是突破难点和“透思”的关键，又是学生凭借已有知识和生活经验易发散出去的爆发点。经常这样发散性地提问促使性多角度地思考，久而久之，就会使学生逐步养成思维发散的习惯。

五，变通性训练，提高学生发散性思维的水平。

思维的变通性指的是思维发散项目的范围和维度，即在思考一个问题时，能从不同角度出发，进行变换。思维的变通性也称应变能力，它以思维的深刻性和思维的多向性为基础，思维的发散度越高，思维的变通性就越好。变式教学是变通性训练的重要方式，既是有经常采用变式教学，引导学生从平常中去发现不平常，进行多角度、多因素、多层次、多条件、多用途、多途径的探索。解决同一问题，办法多了，思路开阔了，思维的发散高了，相应地思维的变通性也就得到了锻炼。

往往可以经过“思维共振”的“头脑风暴”来产生。在相互启迪之下，学生的思维更加活跃，思路更加开阔，这种发散性思维和“头脑风暴法”的训练方式能够促进学生灵活地思考，激发学生创造的欲望，达到思维的互补。

（作者单位：江苏省淮安市王兴镇初级中学）