初中语文教学中如何培养学生直觉思维

李志兵

在初中语文教学中，新的《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式。教学实践中，经常碰到这样的现象：一些学生在探究问题失败后向我诉苦道：“老师，坚信我是懂的，就是答得不好……，”探究中，一些学生甚至提出一些怪问题，有时表现为一种应急性的回答，有时表现为设想解题的多种方法等，学生的这种思维是什么思维呢？这种思维叫做直觉思维，这种思维，学生在学习探究中常常会产生。它是—种未经逐步分析，迅速对问题的答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。它是以形象思维、抽象思维为基础而又高于他们的一种思维方式。

所以说，教学中，应重视培养学生的直觉思维，如何培养呢？培养学生的直觉思维可以从以下几方面入手——

一、打破定势，摆脱习惯。

所谓定势是指由于先前的活动而造成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知或做出行为反应，因此，它影响着解决问题的倾向性，这种倾向性，有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。因此，定势的作用不可忽视，有时情况发生变化，学生在解题时也会受定势影响而墨守陈规的。

比如，一位教师在进行思维训练时，出了这样一道题：汽车司机的哥哥叫李强，可是李强并没有弟弟，这是怎么回事？结果全班学生中仅有三人想出了答案。还是在教师的启发下想到的。人们在思维问题时，为什么钻入了出题者设下的圈套呢？这是由于题目上有“哥哥”和“弟弟”的词，忽视了汽车司机是女的可能性，这就是定势的作用。

二、冲破禁锢，标新立异。

传统的教学中重视聚合式思维的培养，不重视发散思维式思维培养，也是妨碍学生直觉思维发展的一个主要方面。

一般说来，在传统教学中，教师的提问期待学生的只有一个固有的正确回答，学生考试完，教师就贴出一张标准答案……—句话，教学及考试常训练学生从各种信息中聚合思维而得到一个固有的答案。这对培养学生思维的目的性、组织性、逻辑性方面是很好的，但对根据提供信息，沿着不同方向去寻找多样的，独特的答案，这种发散式思维似乎没有重视，因此，在传统教学中，教师、教科书、试卷、作业提问等一座座路标，引导学生奔向一个固有的答案，这无疑影响了学生的好奇心、观察力、想象力、直觉及自主性。我们知道，直觉属于创造思维，创造行动不一定只有一个固定方案，如果问题要求或学习内容根本没有多样化余地，只有死硬的一条路子，直觉便会因此受批，囿于固定的框框之中，得不到发展。

实际上解决问题，不是只有一个固定的方案，而是可发散出许多方案，然后常常是根据环境情况，通过直觉选出其中最佳的方案。所以，为了发展学生的直觉思维，我们必须冲破传统教学的禁锢。一位教师在教《孔乙己》一文时，他没有像传统教学那样：解题、给课文分段、串讲、归纳课文等，而是直奔中心，在学生预习了课文的基础上，提出了这样一个思考题：

作者说孔乙已足这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。你对这句话是怎样理解的？它说明了什么？反映了什么？

学生们根据思考题提供的信息，沿着不同的方向去寻找多样的、独特的答案，于是学生们的思维便由这个中心一下子发散开去。

我们知道，直觉思维的特点是从整体上研究对象，单刀直入，一下子接触问题的实质。使每一步活动的目的明确，学生有可能得到较多的学习主动权。由于学生掌握了学习的主动权，再借助于他的全部知识经验，进行急速地思考，大胆地提出假说，迅速地进行判断。因而教学效果与传统教学效果相比大不相同。像教《孔乙己》地教师采用了“中心开花”的教法，它既冲破了传统教学的禁锢，又培养了学生的直觉思维，是培养创造型人才的有效途径。

三、改革教法，大胆尝试。

近年来，传统教法的弱点越来越引起人们的注意，为了发展学生的自觉思维，培养创造型人才，我们必须改革甚至抛弃一些阻碍学生发散式思维发展的教学和考试方式，增加一些有助于学生创造力发展的做法，进行多途径、多渠道的直觉思维训练。如：

（一） 利用各种方式扩大学生知识视野，培养学生的直觉思维。例如，答案相同思路各异的训练，经常进行扩散性思维训练，就是很好的方式。

（二） 发展学生的想象力，引导学生再造想象。因为“想象力概括着世界的一切”，经常引导学生再造想象，有助于创造型人才的培养，也是直觉思维培养的有效途径之一。

（三） 组织参观、访问、作调查、游览等活动来扩大学生的视野和生活领域。

（四） 教师讲课应该给学生留下思考余地，多让学生猜测，鼓励学生进行合情合理的猜想，假想，引导学生积极地自主地思维。

（五） 课堂提问思路放宽，教师善于提出许多不带结论性地设想、假想或问题，不急于要学生回答正确，而是鼓励学尘把自己的多种的想法准确地讲出来。

（六） 设法引导、支持井参加学生的议论、争论和讨论，多让学生有运用外部占语的机会。

（七） 举办学生读书会、辩论会和普通话演讲会。

（八） 开展智力竞赛、科学幻想比赛和电视演讲比赛。

（九） 改革考试制度和命题方式，口试与笔试相结合，采用一些多种答案的题目，所考题要让学生有想象、思维的余地。

要懂得，如果我们多从培养学生直觉思维等创造力方面思考、讨论、改革、大胆尝试。那么，在培养出创造型学生的同时，自己也将成为创造型的教师。

综上所述，我们认为，教师应珍惜并培养学生直觉思维这一可贵的心理品质苗子，允许、支持学生猜测，走自己的路子，说自己的话，追求自己的直觉跳跃。但也不能因此而放松表达过程的培养，必须严格要求学生用逻辑性、条例性很强的表达方式来表达和强化自己的直觉。多多给予学生运用外部言语来表达自己的直觉思维结果，那么，这些创见或自己得来的精确经验将牢固地丰富自己地思维宝库，积少成多，直觉将更易发生，成为一个创造型的学生。

（作者单位：江苏省射阳县第二初级中学）