“诱思探究教学法”在高中物理教学中的应用

周芹

“诱思探究教学法”的倡导者是陕西师范大学张熊飞教授。他认为在理科教学中要想培养学生的“创造力”， 探究式过程和方法是比较适合的，并强调在教学中以问题为主线，引导学生观察、讨论、思考、探究，并鼓励学生自主学习。这种“诱”和“思”的不断转化，把教师的引导作用及时地、真正地落实在学生的主体地位上，保证了课堂教学重点突出和难点突破得到落实。

一、重视通过把握过程而获得物理知识

教学中，教师要把握好“知识”与“过程”的关系，传统教育与“探究学习”的区别就在于将这二者中的哪一个列为重点。“诱思探究教学法”的第一个特点是教学过程中教师正视探究自然的过程并将其列为重点，通过“过程的探究”而获得知识。为达到学生真正获得知识的目的，必须注意以下几点：

1.要善于通过实验来探究自然过程

高中阶段，大部分学生都认为物理这门学科比较难学，究其原因，还是与物理这门学科的特点有关。高中物理是一门以实验为基础的科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据，实验是物理学的重要研究方法。所以，重视实验教学可以有效的提高教学质量；而学生通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。在条件允许的情况下，可以安排分组实验。学生通过亲身经历实验过程，提高了分析概括能力和动手操作能力，培养学生良好的实验习惯，科学严谨的实验态度。例如，在“探究自由落体运动规律”这一课中，教师安排一个对比实验，将一张纸和一个小球由同一高度同时释放，观察哪一个小球下落快。提出问题：由这个实验我们似乎得到这样一个结论：“重的物体比轻的物体下落快”，事实真的如此吗？再做第二个实验，将同一张纸揉成团和小球再从同一高度释放，观察它们下落的快慢程度。提出问题：①造成同学们看到“重快轻慢”的原因是什么？②如果没有空气阻力，重的物体和轻的物体下落的快慢程度又如何？教学过程中，教师以日常生活中的有趣问题引入新课，学生既感觉熟悉，又觉得困惑，从而能够积极地参与到课堂中来，主动地去探究、总结。教师在讲授完新课内容后，再要求学生用所学知识解决新课引入时所提的问题，灌输学生“学以致用”的思想。学生能够用新学知识将问题解决也会感到很有成就感，更能够积极、主动地去学习，从而从被动接受知识的习惯中解脱出来。

2.在探究物理知识的过程中要善于用数学推导的方法

很多物理学的定理、公式都是运用已学过的物理知识在一定的条件下，通过数学方法推导而得出的，这又是一个学生需要重点掌握的知识，所涉及的内容分为两大方面：①用什么方式进行逻辑推理②思维的方法。例如，在力学中，动能的表达式EK=1/2mV2，学生不仅要知道动能的表达式，更应该知道动能表达式的推导过程：一个静止的物体在外力F的作用下运动S距离，获得的速度为V。外力F对物体做的功W=FS，如果用EK表示物体的动能，由动能定理W合=△EK得：FS=EK。再由牛顿第二定律F=ma和匀变速直线运动位移速度公式V2=2as，可得：EK=FS=maS=mV2/2=12mV2。通过运用数学方法推导动能表达式的过程，培养了学生逻辑思维的能力，同时也培养了学生综合运用所学物理知识解决问题的能力。

二、有目的性地在教学中培养学生研究物理问题的能力

“诱思探究教学法”的第二个特点是“旨在培养学生从事科学研究的必要的探究能力”。这种探究能力，主要包括学科的学习方略，思维方法和知识之间的迁移能力。

1、学科的学习方略

高中物理是一门以实验为基础的科学，所以学习该学科的主要方略就是自然科学的认识论和方法论的统一。从自然科学认识论来看，主要是从感性到理性，从形象到抽象的认识过程。例如，在“对自由落体运动的研究”一课中，教师要重点讲解“伽利略是如何认识到亚里士多德的观点是错误的”，和学生一起体验伽利略对落体运动规律的探究过程：发现问题→提出假设→间接验证→合理外推。通过引导学生学习研究物理现象、揭示物理规律的方法，培养了他们的观察能力以及科学探究的能力。

2、思维方法探究

一个问题的出现，就需要用相应的思维方法去探究。思维方法主要包括以下几种：（1）学会系统思维，掌握发现事物内在规律与联系的能力；（2）学会逆向思维，掌握从事物的相反面分析问题的排除能力；（3）学会概括思维，掌握综合解决问题的能力；（4）学会辩证思维，掌握系统地、全面地考虑问题的能力；（5）学会发散思维，掌握从多角度出发分析和解决问题的能力。

3、关于迁移能力

学生学习了很多知识，但当他们真正用所学知识解决问题时，往往会出现不知从哪里下手的现象。教师要引导学生将已有的认知结构水平与思维方法相结合，实现在具体物理情境中的正迁移。

三、重视学生对物理概念的理解和掌握

“诱思探究教学法”的第三个特点是“旨在认清和理解科学概念。”牢牢掌握好科学概念是认识和理解事物的基石，所以，在物理教学中要重视概念的教与学。对概念的学习，要注意三点：

1、概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解。

2、学会概念的内涵和外延。内涵是指概念概括了事物最本质的特征和属性，外延又是概念本身的应用范围。在教学中，这两方面都要兼顾到。

3、找出概念的隶属关系，注意到一些概念的上、下位和并列关系。这样才能从概念出发，帮助学生更好地学习。

以上叙述了“诱思探究教学法” 在高中物理教学中的具体应用措施和方法。素质教育就是促进学生全面发展的教育，就是实现人的主体性的教育。课堂学科课程教学是实施素质教育的主阵地。谁抓住了课堂学科课程教学，谁就掌握了素质教育的主动权，谁就奏响了大面积提高教育质量的嘹亮凯歌。“诱思探究教学法” 既发挥了教师的引导作用，又启发了学生实现学习的主体地位，大大提高了课堂教学的效率 （作者单位：江苏省宝应县安宜高级中学）