写景抒情散文专题教学初探

樊丽慧

现代散文，教材中所占分量重，高考中所占分值高，最能考查学生的基本阅读能力，而在实际教学中却缺少明确、清晰的教学思路，存在“少慢差费”问题，散文阅读教学成了高中语文教师的“痛”。人教版必修教材虽是以单元形式组构，但由于组构文本时对几篇文本的共性与个性特点把握不够清晰，因此，在实际教学中，虽有单元教学之名，却并无其实，老师们大多还是无整体意识，盲目随意地进行着单篇教学。笔者尝试以人教版必修二第一单元“写景状物类散文单元”作为研究对象，依据散文特点，从专题教学观出发，对这个单元的散文重新进行专题整合设计，收到了不错的效果。现将设计及思考整理成文，以期与同行分享并就教于方家。

人教版必修二第一单元为写景状物类散文，三篇选文为《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》。从专题教学上考虑，《荷塘月色》和《故都的秋》是借景抒情类，《囚绿记》是托物言志类。因此，将《囚绿记》抽出来，另与其他托物言志类散文组成专题进行教学，将《荷塘月色》与《故都的秋》，进行专题组构上的重新审视与思考是很有必要的。

写景抒情散文中景是作者情思的主要载体，作者常会意藏于景，以景显情，将自己的情思借绘景传达给读者，即“一切景语皆情语”。因此，读者阅读此类散文的关键就是要缘景悟情，析景悟情。

散文有“形散神聚”的特点。因此，作者情感所寄托的载体——心灵风景——有时不只一个而可能会有多个。当一篇散文中出现多幅图景来展现情思时，文中描摹的几幅风景像展板一样，孤立地为读者奉献出几张旖旎风光，还是这一片片风景中“埋藏”着一条连续的“情脉”，“潜伏”着万千情思？毫无疑问是后者。然而对学生来说，解读一幅图景感悟作者情思都很难，把握多幅图景中寄寓的情思就更难。更值得关注的是，某些教师在分析此类散文时还存在一个致命的问题，就是将散文中描写的一幅幅有内在联系的画面活生生地割裂开来，“单摆浮搁”地一幅一幅解读、赏析，这样就无情地斩断了贯穿于散文整体的“情脉”。故此，笔者试图通过专题教学设计来解决这些问题，教给学生解读这类散文的一些方法。

《荷塘月色》与《故都的秋》属经典，笔者以前教学《荷塘月色》会将绝大部分时间放在对四、五两段的赏析上。因为这两段是历来为人们所称道的写景段落，修辞、写景角度、写景手法等等，有着不少可以赏析的地方。甚至有时还会因为课时，将教学重点就直接简化为对这两段的赏析上。如此阅读，缺乏文本整体阅读意识，没有把文中的三幅图景当做连环画般合起来读，自然就对作者贯穿于全文的整体情思把握不够。于是，学过后学生脑中就只留下了优美的写景段落，对作者借景抒写的情感理解浮泛，仅停留在作者借景传达出对“荷塘”和“月色”的喜爱这一肤浅的理解上。学《故都的秋》，也会带学生一幅幅秋景地赏个不亦乐乎，但对五幅秋景也缺乏整合意识，所以，学生对文章的把握也是支离破碎的。

《荷塘月色》与《故都的秋》在表达情感上均是借景抒情，以景显情。细读文本不难发现，两篇有个共同的特点——借多幅图景展现作者情思。《荷塘月色》着力描绘了荷塘月色图、《采莲赋》中的江南采莲图、《西洲曲》中的江南采莲图等三幅图景，作者借这三幅意境不同的图景来展现自己的情思；《故都的秋》更是绘出了饱含浓浓秋味的五幅秋景：庭院秋晨图，秋槐落蕊图，秋蝉残声图，秋雨话凉图，秋果奇景图。它们代表着多幅图景展现作者情思类散文中景与情的两种不同类型，我姑且将其概括为“景异情移”和 “景异情不移”。一篇文章绘出景物不同的多幅图景，可谓是“景异”；作者的情感随不同图景而呈现出的不同，可谓是“情移”。

《荷塘月色》属“景异情移”类。荷塘散步，朱自清经历了一次心灵之旅，他借三幅连环画般的图景，展现了自己情感的变化：因为“心里颇不宁静”，于是去荷塘，在无边的荷香月色中不宁静的心情得到了暂时的平复，“荷香月色图”就显示出作者暂时摆脱了白天的不自由后获得了片刻宁静的心里感受。然而蛙与蝉的聒噪又将他拉回了不宁静的现实，但他还是想摆脱，于是就又“忽然想起采莲的事情来了”。第一幅“江南采莲图”呈现在读者面前的是一片明丽欢快。在“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景中，少男少女们热闹地嬉戏，自由地谈情说爱、说笑打闹。作者借这幅欢乐热闹的“江南采莲图”传达出对自由世界的向往，也反衬出自己现实生活中的不自由。但喜悦又稍纵即逝，“可惜我们早已无福消受了”，这不无羡慕的一句话把作者的情绪又重新拉回了不宁静。荷塘抬抬脚还可以去，且能让自己从不宁静中暂时抽出身，而欢乐热闹的六朝时代却是无论如何再也回不去了。于是，“又记起《西洲曲》中的句子”，援引的四句，展示出一幅女子思念情人的图景。其实，作者借之表达的也是自己思念“情人”的痛苦，只不过这个“情人”是他在现实世界中找不到的“属于自己的自由的世界”罢了！追寻自由而不得的他此时的灵魂是痛苦的，这份痛苦恰借《西洲曲》中的“采莲图”传达给了读者。总之，作者借这三幅意境不同的图景，展现出了情感的起伏波动，真可谓是“景异情移”。

《故都的秋》是“景异情不移”类。五幅秋景——庭院秋晨、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋果奇景——均透射出了“清、静、悲凉”之意，五幅秋景有一个共同的情感指向，即作者对故都之秋的眷恋与热爱。郁达夫对故都的喜爱与眷恋，他的感伤与落寞，凝聚在了小院低矮的破屋外，树叶间渗出的一丝一丝清朗的日光里，青天下驯鸽的飞声里，破壁腰中牵牛花的蓝朵里，疏落尖细的秋草里，秋槐的每一朵落蕊里，扫帚的每一丝细纹里，秋蝉的每一声残叫里，都市闲人微叹的互答里，秋枣的每一丝微黄里……将这五幅秋景合起来想，会看出作者的情感非但不移，反而是借一幅幅秋景图层层渲染，将本就很浓的“故都的秋味”点染得愈加浓烈，将自己对故都之秋的眷恋与热爱之情也表达得愈加浓烈。

如此引导学生阅读后，可再提供几篇借多幅图景展现作者情思的高考原题和模拟考试题作为延伸阅读，检验一下学习效果。

基于专题教学理念，笔者对人教版必修二第一单元进行了重新的审视与思考，在教学实践上进行了新的尝试与探索，感觉受益匪浅。虽在专题设计及篇章组构上颇费周章，可专题教学思路清晰明确，专题中的单篇教学有主攻方向，教学重点鲜明突出。“景异情移”与“景异情不移”的提法可能值得商榷，但多幅图景展情思的散文，确有不同图景展现作者情感变化和不同图景有共同的情感指向这两种类型。理清此类散文的特点，再选取恰当文本，将它们组成专题教给学生，对学生解读此类文本大有裨益。

（作者单位：北京市第十九中学）