语文教学中如何进行对话式阅读教学

舒洪沫

传统的阅读教学形成了教师讲、学生听，教师问、学生答的教学形式，这种千篇一律的教学模式在今天依然有人沿用，致使我们的阅读教学陷入了泥潭。原本充满生命活力的阅读课变得味同嚼蜡，教师疲于讲，学生倦于听。这样的教学模式大大扼杀了学生的个性，他们没有了自己的思想，成为阅读课堂的一名记录员，所有的知识都是老师预定的，学生的学习完全处于一种被动的接受状态，又何谈培养学生的语文能力和创新能力呢？

为此，《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这要求我们要转变原本的阅读教学形式，变“传话”教学为“对话”教学，形成“教师与文本对话”、“学生与文本对话”、“师生对话”、“生生对话”。阅读教学的根本是要促进人的发展，“对话”式阅读教学让学生成为学习的主人，同时，学生通过多向对话，知识得到了丰富，创造能力得到了提高，个性得到了张扬。

那么在阅读教学中，如何进行有效的“对话”教学呢？

一、师生平等、相互尊重，才能展开对话

《课程标准》强调：“教师是教学的组织、实施者”，教师不是“皇上”，学生不是“臣民”。在阅读教学中我们只有建立平等的师生关系，才能有效地进行对话。教师要与学生站在同一平台，并且平等对待班级中的每一个学生，让每个学生都享有参与对话机会，让每个学生都成为学习的主人。在小组学习中我要求小组长组织讨论和学习，不让任何一个学生当旁观者，必须参与，大胆发表自己的观点、看法。同时，教师也在小组学习中参与同学们的学习。这样一来，学生的学习积极性提高了，想法奇特，对文本的感受深刻。这是对他们的尊重，他们从对话中获得成功的喜悦，从而促进他们知识、能力、情感的全面发展和提高。

执教《春》这篇课文，我充分尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习形式，让学生成为学习的主人。学生从春草图、春花图、春雨图中，选择一个自己最喜欢的内容，用自己最喜欢的学习形式，把春天的“草、花、风、雨、人”的独特美表现出来。这一过程可以通过朗读、评析、画画等形式来展示，通过阅读交流、画画活动，不但锻炼了学生的交往能力，也将美术课的线条、山水画等内容融入语文课堂，实现语文与美术的学科整合。同时，学生自己从中选择一幅图画，写一段300字左右的短文，这样给学生自由发挥的空间，激发了他们学习的兴趣。

二、师生共同努力，走进文本，才能有效对话

阅读教学中的对话一般是围绕文本中的相关内容展开的，这就要求教师和学生都必须走进文本，钻研文本，把文本读懂、读透，与文本形成对话，并形成自己独特的看法和认识。如果对文本的内容一无所知，怎么进行对话呢？因此，师生共同走进文本，与文本对话，是进行有效对话教学的基础。

教师和文本的对话，就是要钻研教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的资本。要反复地研读教材，读出教材中的特别之处，读出自己独到的发现。同时要考虑学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题，如何帮助学生解决这些问题。这样做，既能提高对话教学的效率，也有利于教师自身素质的提高。在学生与文本对话过程中，教师要引导学生认真把课文读好，除了读正确、读流利、读出感情，同时还要让学生读出自己独特的感受，并提出自己感兴趣的问题。学生只有通过熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师进行对话的资本。

在教学《济南的冬天》这篇课文时，我先钻研教材，了解作者、了解济南的地理位置、气候特征，了解形成这样的气候的原因等内容，对文本的语言也做了细细的品味。之后我引导学生走进文本，在感知课文时，让学生听配音朗读，讲讲自己对济南冬天的初步感受。学生在朗读、品味语言、感受济南的冬天的基础上，再试着把自己脑海中的济南的冬天描绘出来。这样学生走进文本，了解文本，从而形成学生与文本的对话。

三、抓住课堂生成性资源，激励学生对话

传统的阅读教学模式是教师预设教学内容，教学过程中由教师牵着学生走，问题和答案就是本节课的教学内容。而对话式的阅读教学重要的特性是“生成性”，在对话过程中会生成意想不到的问题和答案。我们知道课堂上可能发生的这一切，不是教师在课前备课中能够完成的。因此，课堂教学的过程是一个动态发展的生成过程。在教学过程中当我们共同对文本内容进行对话时，课堂可能有“意外”、有“杂音”，教师要学会倾听，要欣赏学生发自内心的感受，鼓励他们独特的见解和看法。

教学《斑羚飞渡》一文时，在仔细阅读文本之后，同学们讨论非常积极，都深入文本，与文本对话，在谈自己的感受时生成了很多意想不到的内容。一生说：“这篇文章太美了，几次描写彩虹是一种美，牺牲一半老斑羚是一种壮烈美”我意识到这样的问题是与文本对话中生成的，于是引导学生深入讨论，再次进行与文本对话。有同学说：“镰刀头羊的组织能力是一种艺术美”“年轻的一半斑羚最后存活下来，生命的存在也是一种美”此时，同学们的思维空间被打开，思想的火花在碰撞，进一步加深了与文本的对话。

我们只有不断探索、不断实践，走出传统教学模式的桎梏，用新理念来指导阅读教学，带领学生走进文本、与文本对话，才能培养学生的创造能力，进而提高教育质量。

（作者单位：盘县坪地民族中学）