从“花拳绣腿”走向“真枪实弹”

田儿

在小学高段的阅读教学中，每次学习新的课文之初，都会有一个整体感知的环节。所谓整体感知，就是让学生对课文有一个宏观的、整体性的了解。教师通常会这样问：这篇课文主要写了什么（什么事、什么故事、什么人、什么情景等）？然后要几个学生说一说。接着，教师对学生所说的进行简单的评价或概括，然后就进入下一个环节的教学。如果不包括自读课文所花的时间，整体感知这一环节大约只用两三分钟。这种整体感知有什么意义呢？我以为，意义甚微，走过场而已。

但在品读课文之前，安排一个整体感知的环节，尽管是走过场，但这也表明大家对此有了一定的认识，只是一时又找不到合适的方式。因此，对文本的解读应是建立在整体感知基础之上的，只有整体感知到位，局部细读才可能不偏离方向，才不会支离破碎；整体感知必须实在，必须讲究效果，必须从“花拳绣腿”走向“真枪实弹”。怎样才能提高整体感知的效果呢？要解决这个问题，必须先弄清楚整体感知的内涵是什么。对文本的整体感知应该有三个层面的内容：第一层面：弄清楚课文主要内容，即写了什么；第二层面：弄清楚作者的写作意图，即为什么要写；第三层面，初步明白文本的写作方法，即是怎么写的，在写法上有什么特色。当然，这三个层面的整体感知并不要求一次性完成，而是可以分成若干个过程来完成的。下面以《穷人》（人教社小学语文第11册）为例来谈每一层面整体感知的落实进程。

一、对文本内容的整体感知

内容决定形式，任何一个文本，内容都是最重要的。对课文内容的概括，类似人体骨架的勾勒，既不能漏掉脊椎骨、头颅骨等重要骨架，也不能掺杂类似手指、脚趾中的细骨。换句话说，既不能漏掉主要情节，也不能掺杂具体的细节。要概括好，必须建立在对文本完整而全面把握的基础之上，必须明确什么是重要的和次要的。其实，能够正确地概括好主要内容，对文本的理解也就非常到位了。有些课文，可以把整体感知、概括主要内容作为教学的重点。对《穷人》而言，整体感知的第一层面就是这样一个问题：这篇小说主要写了一件什么事？

那如何引导学生进行概括呢？一般可以采用这样的方法——

1.要求学生自读课文后，独立概括。每个人都把自己的概括写在纸上。教师可提出字数上的要求，像《穷人》，可要求在50个字左右。

2.选择部分学生的概括公开展示，要求其他学生仔细倾听，认真思考。学生听了同学的概括后，对照自己的概括，肯定会有一些新的触动和认识，此时，再要求修改自己的概括。

3.教师提供若干个学生不同的概括，有的属于过于笼统的，有的属于过于细碎的，有的属于不够全面的等，随后要学生比较分析，经过调整或补充，拟出最恰当的概括。有位教师在学生中收集到了以下四个概括，并要学生重新讨论——

A.桑娜抱回了邻居的两个孤儿。

B.桑娜和丈夫非常善良，收养了邻居的孩子。

C.桑娜提心吊胆地抱回邻居的孤儿，没想到得到了丈夫的支持。

D.丈夫支持桑娜的善良行为。

4.充分讨论并逐步明确基本要点。上述四个概括，应该说都没有错，但都不够理想。主要内容的概括，虽然没有定论，但还是有些基本共识的，不能太简略，也不能繁杂，应该明确具体而不琐碎，应该把文本的特殊性表现出来。上面例1不够明确，过于简略；例2“非常善良”多余，没有说出关键要素，即：在自己已经有五个孩子、家景极端艰难的情况下。例3与例2类同。例4不够具体和明确，什么样的善良行动呢？语焉不详。对这篇小说的主要内容概括，至少应该写明这样几个要点：A在自己已经有了5个孩子且家境十分艰难的情况下；B桑娜没有同丈夫商量，本能地把西蒙留下的两个孤儿抱回家；C她在担心和害怕中等待丈夫回来；D当她把邻居的情况告诉丈夫后，没想到丈夫也要她把两个孤儿抱回家。最后共同提炼出这样一段概括性文字：课文主要写了桑娜在已有五个孩子的困境下，毅然抱回邻居西蒙的两个孤儿，原担心丈夫的揍打，后竟得到了丈夫的支持。纲举目张，有了这样的概括，再细读文本，就有了方向和目标，对文本的理解也不会偏到什么地方去了。

二、对作者情感的整体感知

只有走进作者的内心世界，捕捉到作者的情感密码，才能真正理解文本。当大家对课文的主要内容能作出适当的概括后，在具體研读了文本的重点情节之后，就可以引导学生感知和概括第二层面的问题了：作者为什么要写这篇文章？就《穷人》而言，作者的意图是什么呢？这是比较复杂的问题，因为凡是优秀的文学艺术作品都不会直接表示自己的意图，作者的感情倾向和思想观念都是隐含在作品中的。《穷人》是一篇非常经典的小说，艺术含量很高，文中没有一个“穷”字，却让我们处处都感受到“穷”，感受到那个时代穷人的艰难与辛酸；作者没有一个直接表示感情的句子，甚至没有一个感情色彩较浓的形容词，但又能让人感受到作者的感情所在，就是表现穷人的善良。对此，教师可以通过这样的思路进行引导：1.为什么要表现穷人的善良呢？2.贫穷的渔人，这可是社会最底层的。这说明作者具有怎样的思想感情？3.作者只是为了表现吗？表现的目的是什么？（是赞颂与讴歌）通过这样一步步引导，学生自然会逐步明确：作者在文中虽然没有一句带有感情色彩的语言，几乎全部都是客观的描述，但其感情倾向是显而易见的。

三、对文本形式的整体感知

成人的阅读与中小学生的阅读是有很大区别的，其中之一，就是中小学生的阅读不但要感知内容，也要感知文本形式，就是不但要理解文章写了什么，还要理解是怎么写的。因为学生的语文学习还肩负着模仿与借鉴写作技法的使命。整体感知的第三层面，是初步明白文章在写法上有什么特色。这是一个难度较大的环节，它要求我们去发现作品的艺术个性。打个比方，问张三的年龄、相貌、工作、收入等，这比较容易回答的，如果问张三的性格脾气，这往往不大说得清楚。感知作品的艺术特色，相当于把握张三的性格脾气。但只要引导得法，仔细品味，学生对作品的艺术特色还是能感知到的。首先，要引导学生明白“写作特色”的内涵。所谓写法上的特色，主要是指情节、结构、表达方式和语言方面有什么特别之处。其次，把这个文本与其他文本进行对照，发现最明显的不同之处。从结构上说，《穷人》没有特别之处；从情节上说，算不上曲折，也没有大起大落，只有一个意外：妻子原以为丈夫会反对，结果也支持；从语言上说，不华丽、不冷峻、不铺排，也没有采用很多修辞手法，比较平实；表达手法上如何呢？应该说，这是最鲜明的特色——细腻的环境描写、心理描写、对话描写。文章几乎没有叙述和议论，全是由这些纯客观的描写连缀而成的。从这些描写中，可以看出，作家对穷苦渔民的生活和心理是多么的熟悉。

第三层面的整体感知，有利于提高学生对作品的欣赏能力和写作能力，因而不能忽略。当然，这个环节可以放在具体品读内容之后进行，不宜过早。

四、课题往往是整体感知之柄

在教学中，不少教师明白要整体感知，可总是无从下手。其实，利用课文标题往往是进行整体感知的有效方法之一。因为课题通常是文本的眼睛，也是内容的总体概括。许多课文的题目都是可以引导学生进行整体感知的，特别是主要内容的感知。例如有位教师执教《老人与海鸥》时，是这样引导学生进行整体感知的——

师：从这个题目中，可以看出这篇文章主要写了哪两个内容？

生1：主要写了老人与海鸥。

师：写老人与海鸥的什么呢？

生2：老人喂养海鸥，海鸥感激老人，为老人送葬。

师：课文哪里是写老人喂养和关爱海鸥的？哪里是写海鸥为老人送葬的呢？请找出来。

学生很快就找出：第1至13自然段写老人对待海鸥，第14至17自然段写海鸥对待老人。

别看这简单的几个问答，实际上发挥了很大的作用：一是让学生感知到了课文的主要内容，二是也让学生感知到了文章的结构。同样，对《钓鱼的启示》这样的课文，我们也可以利用题目进行整体感知。有位教师是这样引导学生进行整体感知的——

师：从这个题目中，我们可以看出，这篇文章既写了什么，又写了什么？

生1：既写了钓鱼，又写了启示。

師：哪里到哪里是写钓鱼的？哪里起是写启示的？（学生找出后）

师：再想想，在写法上，钓鱼部分与启示部分有什么不同？

生2（略加思考）：钓鱼部分是叙述，启示是议论。

师：那么，叙述部分与议论部分有没有联系呢？

生3：有，后面的议论是由前面的叙述引起的。

师：对，如果没有钓鱼这件事，就没有后面这番议论。它们是密切相关的。

这个过程，同样起到了很好的整体感知作用。既让学生感知到了文章的主体内容，也让学生感知到了文章的结构和表达方式，以及它们之间的逻辑联系。

有些课文的题目，是从虚的角度来拟定的。对此类文章，从题目的角度就难以进行整体感知，但可以根据文本的特征。故事性强的，可利用故事情节进行整体感知，例如《金色的脚印》可以用这样的引导来整体感知：1.这篇小说主要说了一个谁与谁的故事（正太郎与狐狸）？2.它们之间发生了什么样的故事（互相救助）？3.先是谁救谁、后又是谁救谁（先是正太郎想救狐狸，后来故意不救，再后来狐狸救了正太郎）？4.这个故事如果用简单的词语来表示，应该用什么词语（想救狐狸——故意不救——被狐狸救）？

整体感知的一般逻辑顺序为：感受——理解——概括。感受是直接的、表面的，也是粗浅的，它还停留在感性；理解则进了一层，它到达了知性层面，但这个知性是不深入的，往往还停留在只能意会不能言传的程度，只有通过概括，特别是书面概括，才算进入感知的阶段。总之，感知要从“花拳绣腿”走向“真枪实弹”，离不开这样三个逻辑进程。