孩子，如果脑袋可以打开……

张赛琴 郭向英

一、关于“倾听与对话”

倾听，就是听自然之声、听心灵之声。从小学教学的角度看，听孩子们，特别是高年级孩子们的心灵之声尤其必要。由于紧张的学习、考试的压力、社会的影响以及家长的高度关注和期望，孩子们的心灵深处必然会有复杂的反映。走进孩子心里，倾听孩子的心声，是教师义不容辞的责任。对话，是教学活动的灵魂。在不断提升内容的对话中，师生获得关于学习、课程，甚至生活、人生等多方面、多层次的认识，自然地达到教书育人的目的。

“倾听与对话”是一个过程。“倾听”不是目的，而是为了“对话”。“对话”就是交流，就是教育和引导。因此，“倾听”之后的“对话”形式和主题，是教育的重点和难点，也是教育和作文教学是否有效的关键点。

从作文教学角度看，本次作文教学的目的是通过特设的教学内容和活动方式，获得生动有趣的习作素材，并随着有层次地展现教学情境的过程，让学生有层次、有重点、有细节地进行写作，在思考辨析的同时，完成一次习作训练，达到教育的人文关怀的目的。

二、“倾听与对话”的教学设计

曾经在一次课间看到这样的情景：一位母亲在“气狠狠”地训斥孩子：“你长什么脑袋？恨不得把你脑袋劈开，看看到底出什么毛病？”在一边的孩子并不理解：“啊？脑袋能打开？”一幅想入非非的模样。

灵机一动，我想，何不设计一个“如果脑袋可以打开”的作文课程，让孩子敞开思想，说说我想“要在脑袋里放什么”的心里话呢？

顺着这思路，我设计了《如果脑袋可以打开……》的课程内容。

第一层次——如果脑袋打开，你往里面放什么……

1.谈话：生活中，你最喜欢什么？

2. 在黑板上画一个圆脸，擦去脑袋上半部分，在脑门上方画稍大的空心圆，告诉学生：这个圆就是一个“打开的脑袋”。

3.教师：这脑袋已经打开，就可以自由地往里面放上你最喜欢的东西啦！

（学生非常兴奋，有的说“放电脑”“放电视剧”， 也有的说“放亲人”“放音乐”，更多的学生说“钱”，还有学生说“权利”……）

4.师生互动：为什么最喜欢这些东西呢？

（学生有的说：“有了电脑可以看电视剧，还可以抄作文。”有的说：“有亲情就有幸福。”很多学生说：“钱太有用了，可以买房买车，还可以到好的学校读书。”……）

5.请学生也画一个“打开了脑袋”， 一边把自己最喜欢的电脑、钱等，写进脑袋里，一边想：我为什么“最喜爱”这些东西。

6.第一次写作：如果脑袋可以打开，我会在脑袋里放什么。

请一一地说明我“最喜欢”的原因。

【教学反思：这是倾听心声的活动。我们发现，学生们往脑袋里放的东西多数是好玩好吃的，表现出了对金钱的向往。我们认为，产生这些想法也许与家庭和社会的背景有关，学生自己并没有强烈的功利性。但却不能听之任之，接下来，就需要教师通过作文教学手段，实施具有辨析意义的“对话”内容了。】

第二层次——脑袋里只能放一样“最宝贵”……

1.教师：当脑袋里的“最喜欢”的好东西太多的时候，脑袋就会一片混乱，就会头昏目眩。怎么办呢？只好给脑袋来一次大整改。

2.教师：请你根据内心想法，一一地将脑袋里那些可有可无的东西删去，直到留下两样“最宝贵”的东西。

（学生根据各自的内心喜好，逐一地删去脑袋里的“东西”。在此时刻，他们的表情是“很不愿意”的，可见内心是很矛盾的。多数学生在咬咬牙删去之后，都保留了“钱”，同时也保留了“亲情”……）

3.教师：最后阶段，你得慎重地作“二选一”的思考，让脑袋只留一样“最宝贵”的，必须想明白删去或保留的理由。

（这真是一个痛苦的选择。不少学生都喊：“钱和亲情怎么删啊？”老师一再聲明：“这是游戏规则，不能随意更改。”）

4.第二次写作：写出最后“二选一”的过程，要把心理活动写具体。

【教学反思：在这一阶段，有一半以上的学生坚持保留“金钱”，也有相当多的学生坚持保留“亲情”。因为答案不一致，双方学生展开争论。这时候的对话意味着双方敞开内心世界，意味着双方相互倾听、接纳，意味着双方在接受与倾吐的过程中进行思辨。

坚持保留“钱”的学生说：从古到今都有“人为财死，鸟为食亡”的说法；如今住房、坐车、上学、找工作，哪样不要钱？甚至有学生一本正经说：“结婚的钱要好多好多！”

坚持保留“亲情”的学生说：“没有亲情，就和孤儿一样痛苦。”有学生说：“爸爸妈妈特别疼我，没有什么可以代替亲情。”也有学生说：“不要亲情就是没有良心。”

是啊，留下哪个“唯一”是好呢？这单刀直入地叩问，使学生不得不与自己内心展开艰难的对话。虽说这是游戏，有规则在先，但选择的过程并不轻松。

我从学生的表情判断，他们最终的唯一选择，有可能是无奈，有可能是盲目，也有少数是不甘。接下来，就需要我与学生进行深入的对话：如何看待自己的选择。】

第三层次——你如何看待这“最宝贵的”

1.教师：对各位同学脸上写着的“纠结”两字，我想说：“钱”或“亲情”，不存在谁更重要的问题！重要的是，如果你保留“钱”，要考虑如何挣钱更光荣，如何用钱更幸福；如果你保留“亲情”，除了享受亲人带来的幸福，还要考虑如何给亲人创造幸福。

请大家随便谈，如何看待这“最宝贵”的东西。

2.学生自由发言，教师相机引导，以完善认识。

【教学反思：从学生们的发言中，我感到他们对此问题若有所思，却似懂非懂。我相信，此刻对话的内容，会随着他们的成长而逐渐明白的。】

三、教学反思

1.设计接近实际的话题，才能激发表达兴趣

本次作文，学生一看到这个异想天开的话题，立即兴奋不已，情绪激昂，于是就自觉地花时间、下工夫、动脑筋，积极地投入到写作中去。可以说，作文命题决定着作文教学的效果。一旦命题和内容贴近实际，学生的思维和语言能力就能“激活”，并得到切实的训练和提高。

作文教学要避免“高调命题”的做法，诸如“ 最珍贵”，“我爱你， ”的题目都可能与学生的心智水平不符，难以构成倾听和对话内容；作文教学要撤除“有意义”“有思想”的禁令，不应“屏蔽”现实生活中某些影响着学生的焦点内容。要通过作文引导学生敞开思想，逐步形成正确的人生观和积极的人生态度。

2.在倾听和对话中，教师要成为“心灵的点灯人”

引导学生用文字表达自己的思想，是一次不留痕迹的“自我教育”。“白纸写黑字”，向来是件严肃的事情，因此学生落笔写作，必定要认真思考，这是作文教学得天独厚的优势，也是教师倾听学生心声的途径。

作为孩子大伙伴的教师，在“倾听”中要做好两种角色。一是以学生的角色推测各种想法的由来和形成，体谅他们的处境或追求；二是以教师的角色思考，把学生当下的思想再推进一步、再提高一层次。引导学生有更高的追求，教师自然地成为心灵的点灯人。

本次作文中，学生不断地问：“老师，最后到底要亲情还是金钱？”也许，学生心底里挣扎着两个声音，一个听起来是道德的声音——亲情；一个可能是自己的内心向往——钱。“钱”似乎很现实，“情”却显得高尚。辩论虽然激烈，但答案却不是唯一的。于是，教师从“更重要的”角度阐述了观点，引起学生深入的思索。

其实，没有结论的辩论更为高级，因为，由此而生的思索将不会停下。

附学生例文

如果脑袋可以打开

大千世界，无奇不有。我就想打开自己的脑袋，装一些我“最喜欢”的玩意儿。

首先要装的是“亲人”。我想把脑袋分出五分之一的地方装它。因为没有亲人们的付出，也不会有我的未来。

其次要装“玩”。我想把脑袋劈出五分之一的地方装它。因为光阴似箭，没有太多的时间来供我们无忧无虑地玩耍。

当然，必须要装“钱”。我想把脑袋划出五分之一的地方装它。因为虽说钱不是万能的，但钱却有千般本事，那些别墅呀、跑车呀、电玩呀……有了钱，不都是小菜一碟，统统搞定了吗？

少不了还要装“房”。我想用脑袋的五分之一装房。之所以这样，是因为那种带游泳池、菜地、牧场的别墅已经绝无仅有，我已羡慕游戏中的别墅好久了。

最后要装“车”。我想划出脑袋的五分之一来装它。我要车来帮助我完成周游世界的愿望。

但是，太多美好的东西在一起，时刻在打架，吵得我不得安宁，所以我只得忍痛删除一些。

首先，我咬咬牙，把车给擦了，因为有了钱，无论它什么车，都已不在话下。

其次，我一跺脚，把房给删了，因为有了钱，管它商品房、经济房、写字楼，一切都有了。

然后，我一横心，“玩”被OUT了，因为有了钱，在家里想怎么玩就怎么玩。

最终对决出世：钱VS亲人，亲人PK钱。最后，我猛一咬牙（把一颗牙给咬碎了），决定留下了钱。在这儿引用一下某某同志的一句话：“世界上最幸福的人应该是这样：人在天堂，钱在银行。”怎么样，百分之百的名言吧（因为这个某某不是名人）？我现在可谓穷得只剩钱了。

我该怎样成为有钱的人呢？我给自己制订了一下方案：

NO.3：勤奋。勤奋虽说攒不了多少钱，但最起码能自己养活自己了，实在不行，可以做钟点工，一天攒一百多。

NO.2：节约。我知道天上不会白掉钱，钱总是会花光的，所以一定要节约。

NO.1：学习。在当今世界上，只有学习，才能有智慧，才能找到好工作，有一个家庭，长大成人，用自己的力量生存，达到全世界人都渴望的標准：有知识、有金钱、有地位。