浅谈古诗教学中情境的创设

黎业东

“有境界则自成高格。”古诗的意境美，是诗人在创作时的刻意追求。因此，在古诗教学中，教师也应该十分重视引导学生领悟诗中的意境美。优美的情境无疑对学生的古诗阅读会起到事半功倍的效果，对文本的鉴赏和感悟能力都会得到极大的提升。但是，对文本中所蕴含意境理解、把握和再现，教者在课前教学设计时是一个难度较大的环节。如何进行古诗教学的情境创设呢？

一、综合学科，立体创设教学情境

适合的音乐，是创设古诗教学情境的有效手段。这样，让学生在曼妙的音乐声中产生与文本相似的感情。《枫桥夜泊》是一首描绘秋夜景色的典范之作。教学时，我就尝试着用多媒体创设情境。

首先，我让学生听一首经过剪辑的《涛声依旧》音乐版。声音不宜过大，因为文本的意境是比较悠远的。然后，我调低音乐的音量，高声地朗诵这首古诗，要求学生认真倾听，感受古诗所描写的景物。所截取的音乐片段增强了学生对景物的捕捉能力，多数学生能感知霜天、残月、枫树、渔舟、灯火、客船、栖鸦等景物。接着，在背景音乐下让学生分组互诵共感，不少学生感知出有流水的潺潺声。

学生在头脑中形成情境图后，我用音乐更有效地把学生带入了古诗的意境，借助想象从文字向画面迈进，增强学生对诗歌的感悟力。

其次，强化朗读训练。在舒缓的音乐中，我让学生采用多种形式对古诗进行朗诵，充分感知诗中蕴含的诗人的情感，进一步加深对画面的理解，为升华主题做好铺垫。

那么，诗人是靠什么把自己心中的愁绪表达出来的？毫无疑问，是通过对景物的描写来表达出的。那么，作者所见的江边景物就只是诗中所描写的吗？我引導学生展开想象，想象当时江边可能还有哪些景物，跟刚才的画面进行碰撞。我在备课时想用简笔画的形式教学，但是又觉得这首诗的意境是简笔画所无法表现的。所以，我就在网上选取了一幅画和一张照片出示给学生看，引导学生感受作者选取景物的高妙之处。学生很容易就明白作者所写的景物更能体现作者的愁绪。

这样一来，在音乐和画面的双重冲击下，学生对文本的朗诵、意境的感知、情感的感悟更到位了。

二、阅读欣赏，品味古诗的意境

要想阅读和欣赏古诗，首先是要读懂古诗。在扫除语言文字障碍的基础上，教师要尽量准确地捕捉作品所传递的思想感情信息，努力从整体把握诗歌的艺术形象，透过跳跃的思维，夸张、比喻的修辞手法以及典故等抒情载体，看到象外之象和言外之意，体味作品的意境和韵味。要达到此目的，诵读是不可或缺的。在诵读中，教师还要注意欣赏诗篇的形式美，因为形式是为表达诗歌的内容服务的，与内容相辅相成，又具有独立的审美价值。诵读是欣赏诗的形式美的有力手段。好的作品要细细品味、琢磨，更要放声吟咏，读多了，就能品出味道来。

在阅读教学中，读好是教学效果的最好体现，会读、懂得怎么读，是阅读教学的关键，读出感情、读出意境是阅读教学的宗旨。朗读是古诗欣赏的一个重要内容，而古诗文的朗读指导也是教学的一个重要方面。会读首先要掌握古诗的情感基调；确定感情基调以后，再看看哪些是表达这种感情的关键字，重音就可以落在这些关键字上；然后通过指导学生朗读的节奏和语音的轻重缓急，品味出诗中的意境。

诗是最适合朗诵的文学样式。读诗时要投入感情，与诗人的心声合拍共鸣，情绪、语气、表情都要到位。只有用心去读，才能读出情，读出味，才能真正品味到古诗的意境。

三、运用多媒体，营造古诗的意境

古诗是古人表情达意的文字，而且古人的文字很精练，有时可谓是一字一意境、一句一段情。小学生对文字的理解力本身就不强，更别说对古文字的理解了；再加上对古人的社会背景、人文思想毫无感知，单靠老师的语言描述是无法准确理解古诗的。实践证明，若在古诗教学中充分使用现代媒体、网络平台给学生创设一个立体的理解空间，就能更好地营造实景，帮助学生高效地理解文本所展现的意境。

（一） 视频、图像营造古诗的意境

在古诗的教学中，如果教师能把文本语言和图像、视频结合起来，会使学生更有效地领悟古诗的语言美、意境美。所以，在教学古诗时，教者要充分收集、整理有效的视频和图像，刺激学生的眼球，使学生在大脑中产生强烈的共鸣。这样让画与文字在学生头脑中碰撞、融合，你说这样的效果会差得了吗？

如，在教学《晓出净慈寺送林子方》时，诗人写出了生命力旺盛的荷花，荷塘的景色正好反衬出诗人的依依不舍之情。写景与情感表达的落差会使学生难以理解，但由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整的。故此，根据诗意，我们可以寻找一幅西湖夏日荷花图，让学生感知。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，诗人用一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花给人的视觉冲击力，莲叶无边无际仿佛与天宇相接、气象宏大，既写出莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔，具有极其丰富的空间造型感。“映日”与“荷花”相衬，又使整幅画面绚烂生动。对文本内在情感的感知，在学生感受湖光荷色之后，再由教师讲解满湖秀色和朝廷的关系，学生自然就理解了作者不想让林子方离开的心理感受。

这里视频、图像所创设的意境让学生在形象的描写和心理所想的反差中较快地理解文本所表达的思想感情。

（二）用音乐营造教学意境

音乐是最容易将人领进的思索和产生共鸣的神奇之物。适合的音乐是开启学生走进古诗文本的最好的钥匙，有利于学生感悟语言文字的美妙。如，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗，诗人与故人的离情别绪完全寓于水天一色之中。在教学时可选用与古诗的诗意相协调的古筝曲《送别》，那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起学生丰富的想象。在此基础上，让学生吟诵古诗“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这样惆怅之感在音乐的带动下流淌于学生的诵读声中。学生很容易进入送别的角色中，仿佛自己置身于这送别的情与景之中。再如，教学郑燮的《竹石》时，笔者让学生听听《命运》钢琴曲，对比感受音乐与诗文所表达情感的相似之处，这样可以升华他们对文本所表露的不屈和积极抗争的思想感情。

（三）激发想象，延伸意境

古诗文的文字精练，留给读者想象的空间。我们在教学时，为了更好地体现语文教学的功效，有必要帮助学生延伸古诗的意境。德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”想象不仅可以充分调动人的知识经验，而且可以充分激发人的情感，使作品中所描写的形象变成欣赏者头脑中的一幅幅鲜活的画面，使欣赏者由此而感动、赞叹、沉醉。教学古诗时，可以启发学生根据古诗的情节展开想象，把古诗改写成内容具体的记叙文。

如，教学柳宗元的《江雪》时，笔者先启发学生想象：漫天大雪覆盖大地，那么多的山，那么多的路，竟没有一鸟一人之踪影。“千山”“万径”，广阔无限，而一“绝”一“灭”又无限阴沉、凄凉、孤寂。正下着大雪的江中，竟有一只孤舟，一位披蓑顶笠的老翁，任凭周围环境严酷，坚持着自己能做的事。然后，我指导学生根据对古诗意境的感受有感情地朗读，边读边体会这首诗的言外之意。接着，激发学生大胆想象，以多变的形式将《江雪》改写成一篇篇优美的文章。这样不仅生动地再现了诗的意境，而且，最大限度地表现了学生对古诗的理解，延伸了古诗的意境。

古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，古诗是提高学生文学素养的必修之课。我们要从语文学科的特点出发，用新的观念、新的方法来教学，把古诗教“活”，让学生真正成为古诗教学中的主角，在潜移默化中提高学生的语文素养。