《苏州园林》课堂教学之“观议”

徐永康

《苏州园林》是一篇典型的说明文，全文中心明确：“务必使浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，并且用四个“讲究”具体诠释了这一特征。文章又以第3节至第6节分别与每个“讲究”照应，第7～9节则从文章细处着眼进一步来说明“完美的图画”，突出这幅图画之“完美”，“决不容许有欠美、伤美的败笔。”最后一节是自然总结。因此说明顺序清晰，结构严谨。大家之文不仅思路浑然一体，如璞玉天成，更重要的作为一篇说明文，语言之美也堪称说明文之“标本”，比喻、排比、对比、对偶、引用等修辞方法不仅增强语言之形象生动，尤其是化用文言语句如“隔而未隔，界而未界”“不足取”等俯拾皆是，更增添了语言的典雅之美。所以教学此文，缺少语言美的欣赏，应该是一种教学的败笔，语文课之语文味也就寡淡了。

芮文兵老师把本文的教学目标定为：（1）把握苏州园林的整体特点；（2）理解行文思路；（3）欣赏语言之美，仿写片断感悟祖国园林的杰出成就；并把第三点作为教学的重点。在具体的教学过程中，芮文兵老师用一组流潭中学园林风光导入，引发学生阅读兴趣：学校园林美不胜收，但这些园林都有苏州园林风格的影响。接着以“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”一诗巧妙地点明了苏州园林在中国园林建筑史上的地位。然后叫学生打开书本，齐读第一节找到能说明苏州园林地位的一个词语“标本”，并以校园园林与苏州园林之联系扼要地解释了“标本”的含义。随后让学生自读课文，思考问题：（1）苏州园林的整体特点是什么？（2）为了达到这个特点，设计者与匠师们从哪些方面下功夫？文中哪些段落与之分别相对应。学生在预习的基础上，解决这些问题自然不难。因此，在一番讨论之后，很顺利地进入到下一重点环节。

芮文兵老师问：阅读3～9节，你最喜欢苏州园林的哪一幅图画美？并说说你喜欢它的理由。于此，芮文兵老师引导学生意在深入到文本的语言之美，力图启发学生通过语言文字去建构一幅幅“图画美”。因此，在赏析“讲究亭台轩榭的布局”时，启发学生“这个布局有什么特点？”当学生找到“不讲究对称”“追求自然之趣”时，设计了要求学生“用对称的语言去概括”这一环节，帮助学生加深理解“图案画”与“美术画”之区别；在点拨“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”，用极为简明的教学语言解释“艺术”与“技术”之区别在于“创造性”，并及时地追问：这种“创造性”体现在哪里？能否用文中的语句加以回答？在学生思考回答之后，芮文兵老师又设计了一个环节“找短句，讨论”：要求学生仿照例句（《看云识天气》“天上的云，姿态万千……”开头段），“在第四、五段中找出自己喜欢的短语，展开联想，说说你的感受。”很显然，芮文兵老师的意图是诱发学生的想象、联想思维进行读写结合的训练，实现对文本的深入理解，进一步体会祖国园林之美。学生在十分钟的读写训练中只有少数完成此目标。

最后一个环节，仿照文中第3～9节的任一语段，以“流中的园林”为题写一个片断练习作为拓展与迁移，可是时间已用完，只能作为课外练习了。

纵观芮文兵老师的课堂教学，教学目标及重点、难点的定位应该是准确的，作为语文课应该通过语言文字去感悟情感之美，上出语文味来，这是亮点一；在教学中重视学生思维能力的培养与训练，重视读写结合，能根据学情对文本作有益的取舍，这是亮点二。然而，比较遗憾的也有两点：其一，芮文兵老师的教学授课件牵制太多，没有解读好“图画”“完美”“标本”三个词在全文中的作用。尤其是精读环节，没有很好地运用并挖掘文本资源——借助语言文字去帮助学生建构一幅幅“完美的图画”，学生的思维空间太多还停留在对语言文字的表层理解上。换句话说，没有充分调动学生的联想与想象能力，去触摸隐藏在字里行间的语言美（无论是形象性还是准确性），学生重构“图画美”也就难以形成了。因此，学生对“完美的图画”的理解也很难到位。这样，直接造成了“找短句，讨论”环节的耗时低效。况且，这一环节的设计也有缺憾。仿写是一个个性化的学习活动，设计“讨论”显然是不相适合，而且事实上课堂内也没有进行讨论。这一环节应是深入欣赏“图画美”体悟语言美。这说明芮文兵老师在课前自己也没有充分把握教材，也没有充分利用教材对学生做有效的知识重构与能力训练。其二，读写结合的确是提高语文课堂教学最有效的手段之一，关键是在吃透教材的基础上要找到一个结合点，切不可割裂成两个互不联系的能力点。读要为了更好地写，写是读的延伸与归结；读是根本，写是目的。正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子”，教师应该运用好这个“例子”，让学生在课堂里学有所得、学有所用、学以致用，教学的有效性自然也水到渠成了。至于作为一堂语文课，欣赏名篇佳作，对语言的欣赏当然是重点，语文课就要将这些优美的语言真正成为学生的“习得”，绝不可成为课堂上的应景点；也绝不可孤立地去欣赏，要多从作者的情感出发观照语言运用、表达之美。假如把语文课上成语言的大观园，思维能力的训练场，何愁学生不爱语文课？又何愁效益不显？

（作者单位 安徽省铜陵县流潭中心学校）