建构主义理念落实到高中数学教学

蒋郁丹

【摘要】随着新课程标准以及素质教育理念的逐步落实，教师与学生角色定位发生巨大的质的变化，层出不穷的学习理论逐渐成为改善学科教学的理论基础.本文基于建构主义理念的要求作为基础，就改善高中数学教学进行讨论与研究.首先，简单分析建构主义理论的理念及要求；然后，分析了建构主义理念为高中数学教学改革带来的启示；最后，结合具体实际提出了基于建构主义理念落实到高中数学教学的具体要求.

【关键词】建构主义；教学；具体做法；高中数学

一、建构主义理念分析

瑞士著名心理学家皮亚杰最先提出建构主义学习理论，之后维果茨基、奥苏伯尔、布鲁纳等人推动了建构主义理论发展与完善.建构主义的基本理念核心，即知识是由人主动构建的，而不是被动接受的.建构主义理念包括建构主义学习观、建构主义学生观、建构主义知识观三方面内容.第一，建构主义学习观.建构主义学习观强调了学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性三方面内容.第二，建构主义学生观.建构主义学生观强调学生经验世界的丰富性与差异性.第三，建构主义知识观.建构主义知识观强调，知识并不是对现实的准确表征，它是一种解释、假设，不是最终答案；知识并不能准确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用便灵，而是针对具体情景进行再创造；尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得不到较普遍的认可，但这不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每名学生基于自己的经验背景而建构起来.

二、建构主义理念对高中数学教学的启示

1.高中数学教师主动了解学生学习状况

高中数学教师在教学中需要主动地了解学生的学习状况.学生的学习情况具体包括以下几个方面：第一，教师要对学生的学习模式有所了解.第二，教师要对学生有关的先前知识有所了解.第三，教师要对学生对教材的信任状况有所了解.教师在教学中通过对以上三方面的了解，可以更加积极有效地引导学生对学习资料获得新意义，并不断地修整以往的概念，完善原来的知识体系.

2.高中数学注重培养学生的综合能力

高中数学教师除了讲授最基本的数学知识记忆相关的学习资料之外，还要注重培养学生的综合能力.即：（1）数学教师在教学中不断地帮助学生生成新的解题能力，帮助学生学会新的解题能力的技巧.（2）数学教师结合学习材料的内容，组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程，掌握基本的数学学科学习技巧.（3）通过师生间“引导——主动”的教与学模式，最终使学生独立进行理解性的学习.

三、建构主义理念落实到高中数学教学的具体要求

1.高中数学教师专业化水平的进一步发展

首先，高中数学教师专业化水平的进一步发展表现在专业知识体系的不断完善.教师的专业知识体系包括渊博的专业知识、演讲技巧、驾驭课堂的能力以及亲和力等等.渊博的专业知识是满足学生求知欲的基础；演讲技巧和驾驭课堂的能力是教师掌控课堂，更好地完成知识共享和知识传递的手段；亲和力是老师和学生间交流与合作的基础，是建立平等朋友关系的基础.例如，教师可以将一元函数、二元函数、反比例函数等教学内容结合起来讲解，并且将积累的教学技巧、创造性的教学方法等很好地融入课堂之中，把握好课程进度及课堂秩序.

其次，高中数学教师专业化水平的进一步发展表现在教师与时俱进的进取精神.新课程改革以来，素质教育与探究性学习等冲击了传统的教学理念与教学方式，同时为义务教育阶段的教师提出了新的要求.高中数学教师作为新课改过程的一个重要因素，需要把握住新课改的脉络，与时代同发展，争取成为一名与时俱进的现代化的数学教师.例如，高中数学教师应该密切关注当前课程标准的要求和发展趋势以及当前高考命题的动向，从而更好地为学生的整体知识储备及数学素养做好指引.

再次，高中数学教师专业化水平的进一步发展表现在教师需要拥有终身学习、终身研究的信念与能力.教师是一个比较特殊的职业，终身学习是工作之必需，也是教育改革发展之必需.教师通过终身学习，在实现他们自身发展的同时，通过教书育人的过程培养社会建设者与接班人.高中数学教师专业化水平的进一步发展需要终身学习，而实现终身学习的根本是教师拥有终身学习、终身研究的信念与能力.

最后，高中数学教师专业化水平的进一步发展表现在教师形成学以致用的价值取向.高中数学教师专业化水平的进一步发展的基础与目标即将理论知识与教学实际相联系在一起，然后通过具体的教学实践及教学反思丰富理论，并且将理论再次运用到新的实践中去.教师通过反复实践过程，不断提升实际的教学水平，更新教育观念，逐步发展其自身的专业化水平.

2.高中数学教师教学理念与教学方式的进一步完善

在改善高中数学教学的具体实践中，数学教师需要改善以往的教学方式以及教学理念.

（1）在改善教学方式因素中比较突出的一点即为合作学习的观点.合作学习要求在教师的指导下，学生以小组互动的方式或者师生之间讨论、协作的方式，开展具体的教学活动，在合作性的教与学的过程中，有助于培养学生的协作能力为主要形式.

（2）教师教学反思因素.在改善教学理念因素中比较突出的一点即增加教师教学反思因素.建构主义学习理论强调知识的相对性与变化性，所以教师的教学与知识也应该是变化的，教师需要不断地学习与反思.高中数学教师在教学中，不断地对教学活动的反思，会使教师在自我觉察的反思中寻找更好的教学途径，帮助教师更好地从事教学活动.