分析新课改下的高中数学教学

袁进

【摘 要】随着新课改的层层深入，教育界越来越重视高中数学教学，不少数学教师们想借此契机彻底改变高中数学课堂，让学生在课堂上找到一个自我发展和个性开发的空间与平台。这就要求广大高中数学教师们优化教学策略，改进教学方式。本文笔者根据自己的切身经验，谈谈新形势下高中数学教学探究，以期抛砖引玉。

【关键词】新课改 高中数学 课堂教学 探究

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.030

新课程标准改革对高中数学教育产生了积极而深刻的影响，对高中数学来说，其教学目标和教学内容都发生了巨大改变，与传统的数学教学相比，新形势下的高中数学更加重视学生的主体地位，更加注重对学生自主学习能力和创新能力的培养。然而，由于传统教学观的根深蒂固，许多教师并没有跟上新课程改革的步伐，全面提高教学质量、提高学生学习效率的目标还远未实现，因此，广大教师们所面临的重要任务依旧是改变教学观念，优化教学策略，改进教学方式，提高教学效率。

一、新课改背景下高中数学面临的问题

1、教师观念陈旧，教师主导地位淡化

在新课改背景下，传统教学观念根深蒂固，许多教师并没有做到彻底摒弃。过多的强调理论性的学习，部分讲授的内容脱离实际，甚至部分教师片面的把学数学认定为做题目，题海战术是他们常用的应付考试的最佳武器，扭曲了数学应有的经历、体验、探索等过程，致使课堂教学枯燥无味，学生疲惫不堪，效率低下。另外，在新课改下，也有一部分教师矫枉过正，认为新课改要求充分发挥学生的主观能动性，就是把课堂完全交给学生，自己只是观察者。把过多的精力都投入到学生主观性的发挥上面，忽略了教学实效。有的教师甚至认为，只要能让学生自己解决问题，获得答案，自然是方法越多越好，这就导致了不少学生生搬硬套，导致思维受限。这些问题，统统是由忽略教师在课堂上的主导地位所引起的。

2、教学方法落后

在新课标的要求下，仍有部分教师比较顽固，教学方式不求改进，使用了十多年的教学手法，走的仍是“上课起立——步入课题——随堂练习或提问——布置课后作业”的传统模式，最后往往再加一句“同学再见，做好下一节课的预习”，这让不少学生倍感枯燥与无奈。而且，不少高中学校都有每级都换教师的习惯，然而，有部分教师在接手新班级时，缺乏对该班级以往数学成绩的了解，只顾自己讲授的内容，这就造成了知识衔接的问题，或者是初中升入高中时，由于教材跨度大，教师对学生初中的教材和学习情况缺少了解，让不少学生在步入高中时无所适从，成绩大幅下滑。这些情况，都是由于教师的教学方法滞后，与实际教学情况出入较大引起的。

3、教学技能缺乏，不会应用教学辅助设备

在信息技术高速发展的今天，教学设备也有了较大进步，为教学效益的提高起到了巨大推动作用。然而，仍有部分教师，对多媒体设备的使用缺乏学习，继续延续着“一块黑板，一支粉笔，一本书”的传统教学模式，将先进的教学设备冷落一旁。或者是对多媒体设备的正确使用缺乏了解，把多媒体PPT当成纯粹的电子黑板，使教学效果提高甚少，甚至不如从前。

所以，要从根本上解决上述问题，广大教师们必须勤于学习，积极探索，树立正确的教育观念，使用科学的教学方式，才能促进高中数学教学的有效提高。因此，广大高中数学教育工作者们可以从以下几方面入手，尝试突破高中数学教学的瓶颈。

二、转变教学观念，加强教师主导作用的地位

新课程改革要求教师们必须改变传统的教学理念，全面认识新课改的理念和目标，以及教师自身在课堂教学中的作用和地位。针对目前教师主导地位的忽视，教师们应当明确学生的主体地位，同时也不能忽略教师的主导作用。对于在课堂教学活动中教师的定位，应当将主角逐渐转移到学生身上，并在体现学生主体地位的过程中，凸显教师的主导作用，适时给学生以正确的引导，注重学生的学习过程，而不仅仅是关注教学任务的完成。教师在教学活动中，把应更多的时间交给学生思考、探究，最后由教师主导进行归纳，使教学活动成为有领导、有秩序的学习活动。

三、重视教学方法的改进，探究有效地教学模式

数学是一门重要的自然科学，是以研究客观世界的数量关系为基础的基础学科。由其本身的特点，决定了数学知识向来具有很强的逻辑性和抽象性，因此，科学的教学方法对学生学习数学知识，提升数学素养，具有深刻地影响。教师在教学方法的选择上，要立足与高中数学教学实情，注重对学生数学思维的培养，帮助学生跳出定式思维的禁锢，学会应用多种视角探究问题、分析问题，培养发散型思维，调动学生的学习积极性。比如在学习“三角函数y=4sin（ωx+φ）的图象”一课时，对问题“如何由函数图象y=3sin（2x+5）+2的图象”教师们就可以鼓励学生参看例题，自己思考或小组讨论，最后由教师总结归纳，找出多种正确的解题方法，对在讨论过程中，学生认识不清的知识点，教师要认真讲解，拨开迷雾，纠正错误。这样就比较有助于学生开阔思路，让学生在合作中品尝到学习的喜悦与数学的魅力，提高能力与学习效率。

四、巧用多媒体技术，提高课堂教学的效果

在信息技术高速发展的今天，多媒体技术的应用已经进入教育领域，为信息化教育的阔步前进注入了强大的生命力。数学作为一门集抽象性、逻辑性都十分强大的学科，其接受难度较高，而多媒体教学却具体快速灵活性、交互性和大容量的特点，正好符合数学教学的要求，其对高中数学教学的“利端”是显而易见的。

首先，利用多媒体创设情境、巧妙导课。一节成功的数学课在其开始阶段应该能快速集中学生注意力，多媒体教学就能快速而有效地帮助教师达到这一效果，比如在学习“空间几何体结构”这一节课时，教师就可以先用多媒体出示一些与几何体相关的图片，从一些常见的生活建筑或生活用品中找出类似结构，这些事物很快就能引起学生的共鸣，激起学生的兴趣，使他们发现数学就在身边。由此可见，多媒体教学技术在创设课堂情境方面具有较大优势。

其次，运用多媒体技术可以使知识难点简单化，易于学生理解。比如在“指对函数”一节中，函数的图像是重点，也是难点，如果能用多媒体技术制作Flash动画，动态分析指对函数图像间的变化，就能找到不同函数之间的规律，使学生轻松理解，便于掌握。

最后，多媒体教学可以有效节约上课时间。由于多媒体课件的演示作用，使教师授课变得快捷，大部分板书及绘图可以在电子黑板上快速完成，这对节约上课时间，提高课堂效率就要积极作用。

总而言之，高中数学教学是一项复杂而沉重的工作，要想上好数学课，广大教育工作者们的任务还很沉重，只有永不止步的探索，积极的学习，不断更新自己，不断丰富自己，才能跟得上时代的步伐，满足新课改的教学要求，为培养一代代具有较高数学素养的人才而贡献自己的一份力量。