两岸教学交流，从文化差异中获益

邱昭葵

这次有机会参与第一天两岸四地语文教学观摩会，聆听了四节精采的教学课例，感受良好。虽然自己执教已有二十年，但能走出学校，观摩来自两岸四地的语文专家们的教学，领略多元的教学方式，还是感觉语文教学视野得到了扩展，并从教育同仁相互交流讨论所展现出的文化差异中获益良多。

“教”与“学”

参与示范教学的老师是四地的教学工作者，学生则分别来自台中市四所国小的学生，他们都在当日才与“陌生的老师”碰面，比通常我们在教学现场看到的教学观摩难度高了许多。老师如何在一节课时间内达成教学目标，并让学生在“陌生的环境”及众目睽睽之下表现自己，这确实考验了老师的教学经验与临场反应能力，尤其是面对静态的教学素材，更有赖活络的师生互动，才能凸显出课堂的热度。如第二堂课，来自北京的朱畅思老师就以生动活泼的吟唱方式，让现场气氛显得活络，小孩子也能在其带领下朗朗上口，体会平仄之美。

“评”与“论”

在每堂课四十分钟的教学演示后，授课教师必须先接受评点教师的评论，再回应说明教学设计理念，之后“开放”观课教师提问。整个交流过程中，能很清楚地感受到两岸四地教师不同的提问与回应风格。大陆的评课与观课文化早就行之有年，整体来说，大陆教师最勇于表达意见，也较能从容应付大家的诘问。如聆听完朱畅思的课后，来自深圳的唐建新教研员就很直接地阐述自己的看法及异议，点出个人所认为的课堂教学的优劣之处。

“内容”与“技巧”

在这一天的交流过程中，听到好几位评点教师谈及教学的重点，究竟应着重于教学内容还是教学的技巧？某评点教师说：所谓“行大道，即不找快捷方式，不重技巧”。要“从经典文本中去习得文学之美”。但我个人认为，教学内容与教学技巧是同等重要且相辅相成的。身为教师，必须有能力选择优良的教学内容，通过教学内容去深化学生正确的价值观，培养学生优良的美德。而如何让学生吸收内化，则有赖于借助优良的教学技巧去引发学生学习的兴趣及探究的方法。我想，引起学生学习兴趣的教学技巧，不是为展现教师的魅力，也不是班门弄斧，而是希望能藉此达到学习的效果。

再来看“优良教学”与“示范教学”之不同：平日的课堂教学，我们希望学生能“学会”并“了解”，我想，一个有经验的老师会在一个单元的几节课上，运用不同的教学模式，这样达成的教学目标是“优良教学”；而“示范教学”则多是教学某单元的一节课，有时无法呈现全貌，因此，一堂教学观摩课所呈现的内容就必须有所取舍，以面对观课者着眼于不同角度的诘问，以及他们给授课者的建议与提醒。示范老师可从宏观角度解释其某一流程在整个教学计划中的定位，使观课的人更加明了理解。

“学习”与“改变”

这次观摩会上看到台湾陈老师指导朗读的热情，北京朱老师吟唱出诗的韵味，香港汤老师以“预测”阅读贯穿课堂首尾的教学方式，充分引发出学生的兴趣。而来自东莞市的马新民老师，运用比较阅读的方法，培养孩子们“精细的、深入的、耐心的”阅读文章的意境等，这些都颇耐人寻味。

讨论，能激荡出更多的火花。观课与交流的目的不在于比高下，而在于省思有哪些可以运用于自己的课堂中。想想在日常教学中因赶课程进度，我们曾几何时能静下心来好好欣赏阅读或朗读一篇好文章，以领略诗人意境般地吟唱出诗的韵味，与孩子们好好讨论一本书呢？

我们总是在忙碌的课程教学中、有限的时间内尽最大的可能把课上完，但试问，学生真正吸收、获得了多少？在教改的声浪中想让学生更有竞争力，则课程的规划、教师的教学心态、家长的“成绩为导向的观念”等等，都是值得我们去深思、探讨和改变的。唯有当教室大门打开，大家有愿意改变的心胸，教师卓有成效的专业成长才有可能实现，学生也才能从中获得更多的帮助。