“少教多学”在初中写作教学中的实际应用

杨剑

摘要：作文作为当前初中语文教学过程中的有机组成部分，在提高学生自身语言组织能力、认知能力等诸多方面有着非常重要的作用，因此这就要求我们应切实做好初中阶段的写作教学工作。但由于受到教学理念以及教学方法的影响，当前的写作教学出现了教学效率不高、学生积极性较差等诸多问题。本文就结合这些问题，对“少教多学”策略在初中写作教学中的有效应用进行研究和讨论。

关键词：初中语文；写作教学；教育体制；少教多学

作文是现阶段初中语文课程教学中的重点、也是难点。在实际教学中，学生一提及写作就犯难，教师一看到学生写出的假、空、大的作文就头痛，不厌其烦的讲技巧，可教学效果并不佳。最近通过利用“少教多学”的策略，充分调动起了学生的积极性，主观能动性，增强了其创造性。可以说，“少教多学”策略是当前语文写作教学工作的一种有效途径。

一、概论

“少教多学”这一教学理念最早是由西方著名教学家夸美纽斯所提出来的，而且随着社会的不断发展以及教育的日益成熟，它已经成为现阶段比较先进的教育理念。也正是因为如此，这一教学理念在国外学校教育中，得到了广泛的推广和应用。而在国内，我国著名教育学者储晋先生也曾在一次讲座中提出“当前学校教学中，少教就是最大的教，而自学就是最大的学”这一发人深省的教学理念。可究竟怎样才能将“少教多学”这一先进的教学理念应用到语文写作教学中来，成为当前教学工作者们所急需研究和解决的一个课题。

二、利用“少教多学”策略，激发了学生的写作兴趣

著名物理学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是一个人最好的老师。”要想在语文教学过程中提高学生自身的写作水平，首先要做的就是培养学生的写作兴趣，而培养学生写作兴趣的根本就是激发学生内心的写作欲望，让学生们从心里喜欢上写作，愿意写作。此外教师在教学过程中，必须要改变以往固定呆板的教学模式，不要一味的“满堂灌”，要有起承转合之道，不然学生写出的文章缺少生活色彩与个性。而利用“少教多学”策略，能够很好的激发了学生的写作兴趣。

激发学生的写作兴趣，要试着从选题开始。由于初中阶段的学生，生活经历少，认识问题较肤浅，思维比较简单，所以教师一定要选择合适的题目让学生练习。要记住循序渐进也是激发学生写作兴趣的重要条件。此外在写作练习过程中，可以让学生心情需要，自己拟题，想写什么就写什么。这样不但调动学生表达的欲望，还能拓展学生的写作视野以及写作深度。第二，适宜的激励和鼓励，也是激发学生写作兴趣的重要方法。教师在批改学生作文时，要结合学生的日常表现，多发现学生身上的闪观点，要毫不吝啬的去鼓励学生，去激励学生，多肯定。第三是自由表达。教师尽力为学生营造一个轻松表达的氛围，让他们自信快乐自由的发挥和创作。这样不但能够调动学生自身的写作欲望，同时也能有效的提高教学效率以及教学效果。

三、利用“少教多学”策略，实现了作文与生活的相结合

我们常说创造源于生活，学生在写作过程中，之所以感到无话可讲，无事可写，很大一部分原因是因为学生在写作过程中，将创作和生活独立开来。“少教多学”的理念当中，很重要一点就是要让学生走进生活，学会观察生活，体味生活，在當前写作教学过程中，教师可以秉承“少教多学”的教学理念，为学生设定一个特定的生活情境，这个“情境”可以通过视频或者是音乐的方式呈现出来，待学生欣赏完之后，让学生结合自己所看到的、感悟到的进行写作。这样不但调动了学生自身的积极性，同时也锻炼学生的语言组织能力，表达能力，创造能力。

四、案例呈现

教师在利用“少教多学”策略在进行写作教学时，定要结合教材内容，现实生活及学情，进行操作。

1.选择一个合适的题目。初中阶段的学生，正处于青春叛逆期，对父母的关爱和呵护，可能认为是一种束缚和唠叨，因此教师抓住了这一点，拟一个《我的父亲母亲》作文题目，只要求写出真情实感，其余不做过多要求，这样既不束缚学生写作角度及思路，又能拓展学生的写作视野，既利于学生写真情实感，也是对学生思想和内心的一次洗礼。

2.激发学生兴趣。在学生进行写作之前，教师播放了一些关于《我的父亲母亲》的视频、图片和音乐等，让学生一起观看同名电影《我的父亲母亲》，让他们从影片中来进一步的了解和观察“父亲”和“母亲”的生活，观看完电影之后，让他们写大约200字的读后感，这样既能加深学生的思想教育，激发学生的写作兴趣，同时也引导学生学会从生活中寻找素材。

3.将创作与生活相结合。既然是写作，那自然就要源于生活。课前教师让学生自由交流自己父母的工作以及生活，内容既可以是父母一天之内的工作、生活，也可以是自己对父母的看法和感悟；在课堂上，当看完视频与同名电影后，再次让学生谈谈什么是父亲，什么是母亲；课后让学生走进父母亲，观察他们的生活，感受他们的温情。通过这种方式，不但能够让学生进一步的了解自己的父母，对他们进行心灵的教育，同时也能确保学生在创作时充满真情实感。

4.认真批改，适当激励和鼓励。在完成上述准备之后，教师就让学生进行写作练习，教师巡回了解情况，并及时给予肯定与鼓励。写完后，教师让学生互相批阅，并推荐出写的较好的作文，进行了当众朗读和传阅。这样不但加深学生对写作的理解与信心，也增进同学之间的交流与信任。

“少教多学”写作教学的尝试，不但有效的调动起学生自身的积极性、有效地降温了学生对写作的恐惧感，拓展了学生的写作视野，增强了学生的创作能力，也对其的心灵和思想进行教育，有利于学生整体素质的有效提高。

参考文献：

[2]马庆荣.新加坡实施“少教多学”教育理念及其给我们的启示[J].教育实践与研究（B），2012（01）.

（作者单位：山西省古县下冶中学）