刍议苏科版初中数学活动的对策

鹿存燕

摘 要：新课程改革下的初中数学，贯彻与落实“以学定教”的教学理念，倡导学生自主、合作与探究性学习的“数学活动”，进而让学生充分地体验探索、理解与运用数学知识的意义，从而提升其数学的学习自信心、解题能力、思维创新能力以及空间想象能力。当前，初中“数学活动”呈现低效化与轻视化。因此，应当探讨初中“数学活动”的相关意义，构建一套简略、高效的对策，去迎合学生的情趣，激发学生学习的主动性与积极性，力求全面提升初中数学教学质量。

关键词：初中数学；数学活动；对策；思维创新能力

新课程改革下的苏科版初中数学教材，其文本内容的编排上按照新课标要求，把各章节内容与一个现实生活情境相结合，从而迎合学生的学识层次。如此编排与设计，旨在创设情境，引导学生进行自主、合作与探究性学习的“数学活动”，进而让学生充分地体验探索、理解与运用数学知识的意义，从而提升其数学的学习自信心、解题能力、思维创新能力以及空间想象能力。然而，当前的“数学活动”其发展与实践皆处于“填鸭式、灌输式、满堂灌”等制式化的教学形式，大大减少了学生的独立思考、动手操作以及探究学习的过程调控，违背了《义务教育教学课程标准》中对于“数学活动”的指导与标准。综上所述，笔者便结合亲身实践与教学经验，对于如何开展“数学活动”进行初步的探讨。

一、重视文本教学，精心活动设计

苏科版初中数学的教学基础，离不开其教材文本以及活动方案设计，两者相互并重。在整个过程中，教师应当及时转变教学职能，正确地认识与执行“三个维度”的教学目标，让学生能够参与其中并自我统筹规划，再构建标准化的评价方式，从而提升“数学活动”的效率。

以苏科版八年级下册“分式”的教学为例，确定“数学活动”课题教学之后，应当设计如下的活动方案：第一步：根据学生的学情、性格以及学习能力等，将学生分层A、B、C三层，采取“组间同质，组内异质”的科学化小组分配，一般4～6人为宜，让一名优生担任组长。第二步：“疑”的设计，即提问一个探究性问题：（1）你组成的式子是分式吗？（2）如果是分式，它什么时候有意义？它的值为0吗？如果不是分式，为什么不是？第三步：实际教学，组织活动，激发学生求知欲与情趣，用卡片组成一个分式方程，并求出它的解。第四步：扩展练习、交流与评价，教师任选生活背景设计分式方程，让学生进行联系实际的举例与想象，促进其小组合作交流与探究性学习，培养学生的想象力以及思维创新能力，并相互展示其成果，教师与学生之间进行简略地描述性评价，从而深化其教学内容以及数学知识。

如此设计，保证了“数学活动”的有序性、有效性以及实用性，最终提升学习效率以及教学质量。

二、强调“以人为本”，促进学习情趣

初中学生，其年龄普遍处于13～15岁的青少年叛逆期，从兴趣方面而言，娱乐大于学习的诱惑。因此，教师应当贯彻与落实“以人为本”的生命教育理念，寓教于乐，进而满足学生的喜好，促进其学习情趣，增强其动手动脑以及理性思维的创新力。

以七年级上册“算‘24”为例，其中规定26张黑色牌为正数，26张红色牌为负数，J=11，Q=12，K=13，大小JOKER=0。同样的，按照“组间同质，组内异质”的科学小组分配，以2人为一组进行24的计算。其计算方式包括：加减乘除的四则运算、平方运算。两两一组进行比赛，每组依次抽取四张牌，如若计算结果为24，则重新选取随即4张牌，如若不能计算，则随即换取一张牌，直至结果为24。（注明：计算结果为24加2分，换取一张随即牌则倒扣1分）如此，两两进行PK，直至无牌可算，积分多者则为优胜组。

笔者认为，通过此类“数学活动”，其教学核心是以学生为主导，让学生从学习中体验快乐、交流情感、激发思维，懂得加减乘除、平方等公式的交错运算。不仅仅让学生能够参与算“24”的游戏之中，更是激发了学生学习情趣以及思维能力。除此，其设计算“24”的规则又经过重新改编，强化学生对于新事物、新规则以及新问题的解决能力，从而全面性地提升其数学应用能力。

三、注重实践操作，提升教学效率

笔者认为，注重实践操作，不仅仅是对于学生的要求，更是对于教师的要求。众所周知，新课程改革下的《义务教育教学课程标准》要求：教师不仅仅是“数学活动”的组织者与引导者，更是参与者。在进行一些“数学活动“的过程中，教师应当做好丰富的课前功课，把握“三个维度”的教学目标，审视班级内的学生学情，为“数学活动”的开展过程提供辅助与为学生学习服务，从而让学生成为学习活动的主人。

以八年级下册“测量物体的高度”为例，在“数学活动”开课几天前，教师应当组织学生从家中准备一些小型的测量工具，同时为了迎合学生的喜好以及扩展课堂范围，教师应当事先结合地理、气候、环境等因素，选取一片有利于“数学活动”开展的校外区域。

在“数学活动”的过程之中，教师应当注重教学大纲、教学秩序以及教学过程等方面，从已知高度的测量，如，人、坐椅以及栏杆等物体的高度，亲身实践与指导，倡导理论结合实际的学习模式。除此，为了深入教学以及拓宽学生的学习思维，可选取一些未知高度的物体进行测量，如，路灯、商品房等物体的高度，在测量的方式上，不强调具体的测量工具与方式，利用小组形式进行自主、合作与探究性模式的开展，让小组学生选出代表进行过程交流，教师则一旁提问以及解释，既让学生在自述中找寻自身的错误操作，又能给予学生新思考、新认识以及新问题。

此外，笔者认为，无论学生的“数学活动”的结果正确是否，在最后的教学指导与评价过程中，教师应当秉承数学的严谨性、科学性以及求实性，给予学生最终的正确测量高度。

总而言之，现阶段的苏科版初中数学，伴随着新课标的贯彻与落实的进程，其教材资源、师资队伍、教学方式等多方面得以革新与优化，通过“数学活动”的实践开展，让学生能够自主、合作与探究性地参与学习以及实践操作，不仅仅提升了其数学综合知识素质，更是增强了苏科版初中生的数学综合竞争力，为其奠定良好的数学学习习惯以及优势，从而实现数学素质化教育进程的发展。

参考文献：

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[2]徐健.苏科版初中数学教材的特色与品牌[J].新课程学习：下，2013（03）.

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[4]顾彩霞.苏科版初中数学综合与实践活动教材的使用与分析[D].苏州大学，2011（09）.

（作者单位 江苏省徐州市贾汪区汴塘镇中心初级中学）