关于小学数学课堂文化建设的思考

李艳利

随着中国文化的发展进步，数学作为其中的一个重要分支，蕴含着无尽的文化资源，如何挖掘蕴藏在数学之中的文化资源是当前素质教育发展的重要任务。为此，《数学课程标准》也曾明确指出，数学作为人类的一种文化，其内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分，其中课堂作为文化交流和传播的主场地，是弘扬数学学科人文性和提升小学数学教学实效性的基础，加强小学数学课堂文化建设是实现科学价值和人文价值和谐发展的基础，也是推动和促进学生可持续发展的基础。

一创设教学情境，提升导向文化

在小学数学课堂教学中，要积极创设教学情境，营造课堂教学的最佳学习氛围。实践证明，良好的情境教学可以有效提升学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，推动学生积极发现知识、探索数學领域的奥秘、进而创造性的思考问题。在小学数学课堂文化建设中，要注意引领学生科学的学习动机，实现每位学生积极主动地参与课堂教学的目标，通过营造平等、轻松、愉悦、和谐的学习氛围，使每个学生都能调整到最佳的精神状态。通过情境教学，促进学生个性、人格的形成和发展，以素质教育为战略目标，通过课堂文化建设的改革发展，突破应试教育的模式教学，提升小学数学课堂教学的导向文化。例如，在教学除法的过程中，教师通过让学生自由讨论和分析，引导学生探索乘法和除法的区别和联系，认真发现其中的规律。学生通过背诵乘法口诀和列算式，明白了从某种意义上来说，除法是乘法反向计算，在练习中，学生会自觉地通过乘法的计算，推断出除法的得数。在这样的情境化的教学过程中，教师是学生学习的引导者和合作者，学生通过探究和练习，独立总结出除法的计算方法，这样则既能加深学生对于知识的理解和掌握程度，同时又使小学数学课堂教学中的导向文化得以提升和发展。

二注重个性发展，提升个性文化

数学教学不能拘泥于某种教学模式，其领域的宽泛和思维的跳跃让数学教学流派众多，而且对于某个教学问题的探究众说纷纭。在小学数学课堂文化建设中，要博采众长，因材施教，讲究实效。数学教学是一项综合训练，需要立足于学生的思想、情感和个性的基础上，保持学生的个性发展，不能采用过去填鸭式的教学模式，培养学生机械的模式思维。教师要客观把握学生的层次，明确每位学生自身的心理特点、知识水平、思维方向、接受能力的差异，用动态地、发展地眼光去构建小学数学课堂教学知识体系的问题和教学策略，要随时关注学生的发展变化，及时做出课程层次的相关调整，要切实做到“因材施教”，以发展的眼光进行课堂教学安排，尊重学生的个性发展，积极探究每个学生的“闪光点”，鼓励学生充分发挥自身优势，提升小学数学课堂教学的个性文化建设和发展。通过激发学生的兴趣和创新，让每个学生在“最近发展区域”实现各自的成功，在成功中营造一种轻松、愉悦、满足的感受和体验，激发学生追求再次成功的愿望。小学数学教学是奠定数学研究的重要基础，作为小学教师要注意发展学生的异向思维，鼓励学生创新性地思考问题，教无定法，要注意培养学生的个性发展，提升小学数学课堂教学的个性文化。

三加强学科建设，提升探究文化

小学数学课堂是文化建设的重要阵地，加强学科建设要把握小学数学学习内容在范围、题材和呈现方式等方面的变化，要鼓励学生联系生活实际和数学的发展历史，构建充满文化气息的数学课堂。在具体的发展过程中，要注意实现数学问题的机构化处理，增强数学课堂的文化底蕴。在小学数学课堂教学中，要准确地把握文化建设的切入点，就必须在数学概念引入、数学法则运用、数学公式以问题的讲解过程中注重数学思想方法的渗透，并能从静态的数学知识中发掘充满活力的数学文化教育价值。例如，在教学“圆的周长”的数学知识过程中，要让学生首先明确这个数学概念的文化发展历史，通过对七巧板、圆周率、勾股定理等史料的认识，让学生更明确了数学知识悠久的历史渊源，认识到中国数学历史的博大精深和古代学者的聪明才智，提升学生的民族自豪感，并鼓励学生为数学文化的传承和发展做出自己的贡献。此外，还要加强学生的数学式思考的培养，在小学数学的课堂教学中，要引领学生从生活中提炼数学模型，将数学的学习融入生活，融入实践，通过学生对数学知识的实践、练习、思考、创新等过程，实现文化的传承与文化的发展创新有机融合，让学生在感受文化氛围的过程中进一步创新发展。

四营造良好的教学氛围，构建课堂对话文化

建设小学数学的课堂对话文化，要营造和谐的对话语境，教师要在课前做好充分的准备，明确每堂课程的教学内容、教学方式方法、教学目的，学生要在教师的指导下根据已有的知识结构寻找突破点，切实把握问题的实质，提升学生对世界和自我知识的认识和理解水平。小学数学的课堂对话要统筹兼顾教师和学生的互动式发展，不仅加强教师课堂文化的累积和知识底蕴，而且要注意学生自身的学习准备，如知识和技能的铺垫，加强学生独立思考能力的培养。例如在教学《分数的意义》的过程中，教师让学生自己通过预习分析对于分数本身的认识，学生只是提出了分子、分母和分数线的理解，也有的同学指出分数大小的比较方法，还有的细化分析出了分数线、分母、分子的代表意义。在学生的讨论中，教师加强对分数意义的深化理解和分析，同时帮助学生解决一些相关的问题。在师生的交流和互动式探索中，对分数的意义有了更加深刻的认识和感受，也升华了学生的知识体系，为推动小学数学课堂文化建设奠定了一定的基础。

构建小学数学的课堂文化不是仅仅靠预习知识的阐述和教师对预习知识的传授、问题的解决得以直接实现的，这需要在课堂教学中加强师生的对话，通过学生的提问，引领学生进一步走近数学知识，分析数学知识，解决数学知识中存在的问题。例如，有的老师在讲授“角的多少”的过程中，引领学生通过多种问题，探索其中的的规律，发现从一个顶点画出的几条射线包括几个角的计算中，只要将直接相连的两条线的角标示出1、2、3———，然后将这些数字直接相加，就是最后的角的数量。学生明白了这个规律后，屡试不爽，进而走入对其他相关问题的继续探索和实验中。建设小学数学的课堂文化，还要加强对课堂教学的对话反思，特别是对整堂课程的全面思考。其中包括成功的做法、教学过程的精彩之处、闪光点和不足的地方，注意教学过程中教师灵感的闪动和教学问题的提出和解决。教师要通过问题，加强与学生的互动交流，提升学生和教师的对话水平及课堂调控能力，营造积极愉悦的文化课堂氛围。

在具体的小学数学课堂教学中的对话课堂文化的构建中，要注意对话课堂文化的时机和知识的切入点，要切实依据教材内容进行安排部署，切不可盲无目的，天马行空地去开展对话活动。要充分考虑到学生自身的知识体系，明确教学的重点和难点，针对学生提出的问题进行有机整合，开展规律性、科学性的对话，进而帮助学生理清概念问题，推动小学数学课堂文化建设的发展。课堂文化建构中，要给学生留下思考问题和解决问题的时间，要学会倾听，认真倾听学生的观点和看法，将学生的迷茫之处作为教学重点和难点进行引导和交流，在对话中帮助学生领悟小学数学知识，实现教师主导作用的有效发挥。与此同时，还要积极构建一个活泼、自由的课堂环境，将学生置身于积极、科学的学习氛围中，引领他们充分地表达自己的观点和看法，阐述自己对于数学问题的理解和感受。要尊重学生对于数学问题的创新见解，要认识到“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，在小学数学课堂这个大的学习环境中，要通过师生交流、生生交流实现对问题的深层次的理解和解答，让学生彰显自己的个性认识，积极构建小学数学教学的对话文化。

五完善课堂效果评价机制，提升评价文化

在小学数学课堂文化建设的过程中，还有一个重要的环节就是提升评价文化。在评价体系建构的过程中，要积极保护学生参与的积极性和评价的客观公正性，要构建积极、科学的课程文化，在坚持教师主导、学生主体的理念中，实现对话、互动、质疑、创新的教学过程，赋予小学数学课堂教学更多的情趣和意义，使小学数学的课堂教学洋溢着文化气息。要彻底改革传统教学以成绩为尺度的教学理念，认真选拔精英，释放学生的个性和创造潜能，激励学生努力去发现问題、思考问题、解决问题，培养学生的语言逻辑和数理逻辑能力，在充分了解学生身心发展的需求基础上，明确学生的个性差异，帮助学生在自我知识水平的基础上进一步去发展、去探索、去创新。在评价文化的建构中，要注意其多样化和科学化，不以量化为指标，要注意质的提高和飞跃。通过尝试为学生建立成长日记的方式方法，鼓励学生在每堂课中积极发展，从学生的纵向发展中彰显小学数学课堂文化的建设和发展。

总之，在当前我国全力构建小学数学课堂文化的过程中，作为教师要对新课程理念下的小学数学的教学目标有全面、科学的发展定位，要积极探究适合当前、当地小学生身心发展的小学数学课堂文化发展，明确制定出相关的实施方案，进一步提升小学数学课堂文化建设发展的内涵，提升小学数学课堂教学的社会影响。时代的发展，社会的进步，要及时革新小学数学课堂文化建设发展的方法，积极构建科学统一的小学数学课堂文化模式，通过丰富小学数学课堂文化内涵，唤起人们对小学数学课堂文化发展的关注，实现中国传统文化与数学知识的有机融合，积极构建融科学价值和人文价值于一体的小学数学课堂文化体制，让孩子们在发现中探索，在探索中创新，在创新中热爱数学。

参考文献

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