关于培养大学生创新能力的思考

夏天 王敬平

“研究型大学”这个概念，是由美国的“卡耐基研究会”在1994年提出来的[1]。美国的研究型大学，涵盖了美国一批世界名校，他们所取得的成就使其在全世界的科学与高等教育界居于主导地位。现在，我们的高等教育已经进入一个大众化的阶段，但我们却缺少世界一流大学，正是在这样的背景下，最近10多年，一大批高等院校提出了建设研究型大学的目标，与教育部建设世界一流大学的目标契合。研究型大学建设的一个重要方面是大学生创新性能力的培养。社会不仅需要有丰富学识和理论知识的人，更需要能够将学识和理论知识创新性地运用于实际的人，需要有创新性能力，能自主解决问题、研究相关科学的人。要实现这样的人才培养目标，必须对传统的授课式、背书式讲解教学模式进行改革。本文浅谈对新的创新性教学模式的几点思考。

一丰富课堂内容，科学安排课程

教学参考书通常系统地承载了某一个领域或方面的相关知识及基础理论，具有系统性。但很多同学在学习的过程中会觉得枯燥，当有部分内容不理解的时候，更没有兴趣去探究，去自主地理解，导致后续知识的学习更加困难，这种把课本知识从头到尾塞给学生的填鸭式教学，使得学生在面对具体的问题时，具有统一僵化的思维模式，缺乏创新性思维，不能创新性地回答问题，解决问题。这就要求教师需要用有效的方法激发学生学习基础理论的兴趣，激发学生强烈的求知欲，有学习的热情，能自主地去学习，积极主动地获得创新性成果。

现在，广泛使用现代化教学方法，即用多媒体和网络技术，将文字、图像，甚至声音、动画等表达知识的媒体结合起来，增加了课堂教学的信息量，提高了学生的学习兴趣。但是，在有限的课堂教学时间里，书本知识的讲解没有减少，又要补充大量的新信息，显然时间是非常紧张或不够用的。所以教师还应该科学、创新性地安排课程内容，课堂上可以适当缩减书本内容，补充更多与课程理论知识紧密相关，发生或出现在日常生活、工农业生产、现代科技中的事件或信息，引导学生去思考，激发学生课堂下去自主学习课本中的相关知识，理解性地接受书本理论，并明白自己所学的知识具体应用在什么地方。如张俊力老师在无机化学教学中提出的，在讲到卤族元素的时候，可以介绍“破坏臭氧层的不是氟”。领衔我国氟利昂代用品研制重任的陈庆云解释：无氟冰箱的说法是缺乏科学依据的，氟利昂升到同温层被强烈的紫外线照射后分解出氯，氯发生复杂的化合反应，“吃”掉了臭氧。破坏地球臭氧层的罪魁祸首是其中的氯。氟利昂的代用品中不是氟少了，而是氟多了，只是不含氯元素。这些科学前沿知识的引入可以丰富学生的课外知识，大大拓宽学生的知识面，也可以激发学生的学习兴趣，自主地去学习相关的基础理论知识。

二通过自主性作业设计，激发学生自主学习

作业是学习过程中重要的一环，过去作业常常是有一个标准的唯一的答案，那就是对所学的基础理论反复记忆，强化理解。这往往激起学生的逆反心理、厌恶情绪，学会了的学生觉得没有必要，没有学会的根本没有兴趣。所以，在作业的设计环节，对教师提出了更高的要求。杜威认为，教学应该让学生自己在活动中直接接触各种事实，从而获得有用的经验[2]；布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生“发现”的过程。这就要求学生利用所给定的材料，主动地进行学习，强调自我思考和探索事物，而不应消极地去“接受”知识[3]。应该强调完成作业的过程是学习主体的自我实践过程。对教师的关键要求在于改变“作业”观念的基础上，从内涵对“作业”进行深入认识，从培养学生创新能力角度去理解“作业”，去设计作业题目。为培养大学生创新能力，应该在高校教师中着力提倡自主性作业设计思想。

自主性作业，从目标上来看，它注重对学生综合运用知识的能力的培养，提高学生的独创性思维能力；从学习形式上来看，既有书本资料的学习方式，又有网络资源的利用等学习方式；从思维类型上来看，由于摆脱了对教师的依赖，具有思维发散性的特点；从学习结果来看，作业答案不唯一，形式多样等。

教师设计开放作业时，设计的作业应该是有趣和有吸引力的，要让会的学生能够运用学到的知识去回答问题，完成作业，自主学习更多相关知识；也要吸引没有学会的同学自主去找到答案，去学习涉及的知识。比如分析化学的教学过程中设计立足于现实、来源于生活的作业。

根据沸沸扬扬的“三鹿奶粉”案，设计“牛奶中三聚氰胺含量的检测方法”，让学生利用学到的知识、图书馆、网络，去找到检测牛奶中三聚氰胺含量的原理，根据相关原理，设计检测方法，安排实验流程，记录每一个数据和结果，观察和回顾每一个具体实验过程和步骤，分析实验的成败与得失。这样可以调动学生学习的积极性和创造性，使他们利用化学理论和思维来分析、解决实际问题的能力得到提高，全面提升分析化学的教学质量。

三参加科研小组，培养团结协作精神

培养学生创新性能力，应当让学生学会发现问题，用问题去引导学生的思维。一边在分析问题和解决问题过程中传授知识，一边不断地发现更多的新问题去引导学生的思考。学生面前展示的未知领域将激发学生的创新意识、创造思维。要实现这个过程，一个最有效的方法是项目驱动教学法，即参加科研小组，这种方法已受到了广大教师的欢迎。与传统的教学法相比，参加科研小组能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，注重从解决问题中或在与同伴的合作中发展积极的情感，培养协作创新探索的精神。

科研兴趣小组可以通过两个方面配合实现。第一个方面是教师设置研究项目；第二个方面是学生自主确定项目。

教师根据教学目标和学生实际，制定具有整体性、开放性、可操作性和适应性的项目。学生在明确教学目标后首先想如何去完成项目。在完成项目过程中会遇到一些不能解决的问题，可以调动学生主动求知的欲望。为完成项目，学生会自主地去获得相关知识信息，去读教材、查资料、互相学习交流，经过不断修改和完善，既完成了项目，又掌握了知识、提高了能力。在整个过程中，学生边学边练，始终处于主导地位；教师指导，处于辅助地位。充分发挥学生的学习主动性和创造性，学生不仅能亲身感受认知的过程，也能体验项目完成后的成就感，激发学生进一步学习的兴趣和积极性。

对学生完成项目的评价，也需要采取更灵活的方式，不能主观打分来评价学生作品，可以让完成项目的学生，展示项目完成情况，同学来讨论，并给项目完成情况进行打分。通过这种方式，既可以提高学生的审美水平，又可以客觀地评价学生作品。同时，教师根据项目实施过程，要不断总结规律和技巧，做为后续课程定制项目的参考。项目评比中，适当的激励也是项目驱动的必要措施，以表扬为主的激励方式，鼓励成果多样性，可以培养学生的创新意识。

学生自主项目即兴趣科研小组就是学生可以根据自己的兴趣自主选择项目，教师审核项目的可行性及有效性。让学生自发组织人员形成科研兴趣小组，分工协作。学校提供项目实施场地及设备，教师提供指导。在这一过程中，学生的兴趣点被充分肯定，必然能够调动其主观能动性。同时，项目由多个角色合作完成，有利于培养学生的团队意识和合作意识。学生的科研选题最好引导学生从期待了解的热点问题出发，对于材料化学专业的学生，比如能源是一个世界性的问题，新能源汽车一直是关注的焦点；又比如新材料的研究，如药物缓释材料等。选题之后，引导学生去了解相关知识和研究现状，知道目前存在的不足和问题，启发学生去思考，在所学知识的基础上，提出解决的方案，在兴趣小组讨论解决方案，如果具有合理性、可行性，再确定恰当的实验路线流程，兴趣小组学生自主去完成。无论成功失败，在这个过程中，学生会学会如何自主去学习新东西，如何分析问题，创造性地解决问题。兴趣小组是脚踏实地的学习，而不是一纸空文，不是脱离实际的纸上谈兵。这样的学习过程更能培养学生的创新性思维，激发克服困难的勇气和热情，培养团结协作的精神。

总之，创新性能力培养是一个系统工程，主要包括书本专业知识的学习、拓展和科研活动的参与两个方面。在建设研究型大学的框架下，强调在基础知识的学习过程中，将更多的理论与实践相结合，教师不仅仅教授课本理论知识，还应尽可能提供更多信息给学生，包括国内外最前沿的学术成果，国内外研究现状等，将知识的实际应用和基础理论知识进行疏通。让学生懂得如何学习、学习什么，激发学生找到自己的科研兴趣点，激起他们的研究热情。当学生学到了一定的理论知识，有研究兴趣点，带着研究热情，就要适当地引领学生参加科研活动。

大学生创新能力的培养关系到国家创新教育的实现，关系到全球化高层次人才竞争战略，同时也与高等院校建设高水平教学研究型大学的目标紧密相关。如何实现对大学生创新性能力的培养，是一个重要的研究课题。一句话，教师注意在教学活动各环节中充分调动学生学习的主动性，有意识地激发学生的创新意识。在教学活动中有机地把知识传授与培养学生的创新能力结合起来，为大学生提供一个知识更丰富、思考更自主的开放课堂。

参考文献

[1]卡内基教学保进基金会博耶研究型大学本科生教育委员会.世界高等教育：改革与发展趋势[C].北京：北京教育行政学院，2006（21）.

[2]丁永为.二十一世纪初杜威教育理论研究的回顾与展望[J].教育史研究，2007（2）.

[3]向伟.以培养学生问题意识为切入点，开展研究性学习[J].教育导刊，2005（9）.