全语言思路对高职英语教学改革的启示

郝春彦

摘 要：本文介绍了全语言思路的基本概念、基本理论和教学原则，并结合作者多年的教学实践，对目前高职英语教学改革提出如下建议：一是完整地学习英语语言及其实践技能；二是营造完整的英语学习氛围；三是健全高职的英语测试系统。

关键词：全语言思路；高职英语教学；教学模式；教学情境

中图分类号：J616-4 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）07-0263-02

一、全语言思路的基本概念

“全语言思路”（Whole Language Approach）和“交际教学思路”一样，“全语言”是一种教育哲学观，而不是某种具体的教学法，也就是说在实施全语言教学时，它的具体操作方法和课堂表现形式可以是多样的。

二、全语言思路的基本理论和原则

全语言思路的主要倡导者K.Goodman（凯·古德曼）认为语言是整体性的，由语音、语形、语义和语用组成的密不可分的交际系统。全语言思路教学观强调语言学习的着重点是真实的语言及语篇的“意义”，而非语言本身。全语言思路主张学习者是语言学习过程的主体，鼓励学习者为了达到语言学习的目的使用各种形式的语言和文字在自然环境中与他人交谈。全语言思路和传统的语言学习观的不同之处在于，全语言思路强调先整体后部分，即鼓励学习者从语篇入手，提取有价值的信息和知识，并在完整的语境中实现语义的建构。同时，全语言思路强调在课堂教学中要以学习者为主体，教师要充分考虑学习者的兴趣、需要、学习方式等个体差异，并鼓励学习者利用现有知识，积极参与课堂交流，真正体现学习者作为课堂教学主体的教学原则。

全语言思路提倡综合技能的培养，课堂教学注重听、说、读、写四项技能的均衡发展，使学习者在大量的听、说、读、写活动中锻炼提高使用目的语交流的能力；鼓励教师在课堂教学中充分利用学习者的母语文化来开展课堂教学活动。全语言思路认为听力、口语、阅读和写作四项技能的学习不应该像教学中那样明确分开，而应当是相互渗透、相辅相成的统一体，任何一项技能都可以在某一特定阶段占主导地位，但是这并不影响其他技能的跟进和发展。

三、全语言思路对高职英语教学改革的几点启示

（一）在高职英语教学中提倡采用和推广“交易性模式”

在尊重语言完整性的前提下，强调学习者自主学习，教师是指导者和辅助者。这种自主式学习由教师促进，但不受教师掌控；在充分尊重学习者个体差异的前提下，强调学习者之间的合作，激发学习者的学习动机和团队内竞争；在尊重技能综合性的前提下，强调学习者作为交际者的课堂角色，提供并增加学习者之间、教师与学习者之间使用目的语进行自然交流的机会，同时鼓励学习者语言纠错。对于分课型实施的课堂教学模式重新给予考虑，切实解决分课型实施条件下的综合技能培养，力争使听、说、读、写四项技能均衡发展，并有意识地在基础阶段确立强化听说能力，巩固读写能力，培养翻译能力的教学目标。

（二）在高职英语教学中改善语言环境，创设友好轻松的语言氛围

在传统的教学模式下，英语课堂教学环境比较恶劣，英语作为目的语输入量不足、质量不高，而且渠道单一。在全语言课堂中，教师应该尽量使用学习者日常生活中常见的、原始的、真实的资料或题材宽泛的文献，如未经节选或者改写的报刊、杂志、说明书、海报等，让学习者体会资料的语篇原貌，进而形成一种近似母语的语感。同时，教师应当利用多媒体技术和影像资料，恢复语言交际的真实性，增强英语学习的趣味性，在真实的英语语言环境中，培养敏锐的语感。通过创设英语角、英语之家、英语兴趣小组或英语广播站、网上授课、咨询、博客聊天等丰富的学习形式，营造有利于促进学习者学习的英语教学环境。

（三）在高职英语教学中应讲求实效，充分实践全语言思路要求的全方法

全语言思路要求的全方法（whole methods），是一种根据语言学习的实际需要由学习者本人选择的（必要时由教师指导）、并与学习过程密不可分的学习方法。全方法并不排斥使用其他的教学方法，而是根据学习态度、口头表达能力、知识技能、认知策略、运动神经技能等五大技能培养的实际需要，理性地选择具体地有效的教学方法。全方法对高职大学英语教师的另一要求就是选择任何教学方法必须以学习者为中心，充分考虑学习者之间的个体差异，选择最符合教学情境的教学方法，并且让教学方法始终服务于教学目的。

（四）在高职英语教学中建立新型的教材、教师、学生关系

首先，教材的地位与过去不同，全语言课堂教学要求教师应根据教学内容的需要对教材进行必要的删节或者添加，而不是机械地拘泥于课文内容，单纯讲授教材。其次，教师从传递模式下的知识灌输者（knowledge-provider）转换成交易模式下的学习促进者（learning-facilitator）。在全语言课堂教学里，教师的作用是协助学习者制定学习计划、安排学习内容、组织课堂活动、督促学习者落实学习计划。而学习者也从被动的知识接受者（passive-receiver）变成了英语学习过程的主体，可以根据自己的英语水平、学习需要和兴趣爱好来确定学习内容、进度，并且在教师的辅助下，选择适合自己的学习方法、落实自己的学习计划。从全语言思路出发，教师选用的教材应当尽可能是“真实自然的语料”，内容应具有“真实交际性”，具有明确的读者对象。

（五）全语言思路要求对高职英语教学评估和考核手段进行相应改革

长期以来，多数高职院校把英语三级考试成绩作为英语课程的考核内容之一。传统的英语三级考试对听、说、读、写四项技能的测试侧重阅读技能，忽略了听、说技能。而改革后的三级考试非常重视英语应用能力的测试，尤其是听说技能的测试。因此，高职英语教学改革必须对教学内容、考核方式和考核内容进行革新，转变传统的教学观念，同等看待听、说、读、写四项技能。例如在英语教学中，可以借鉴雅思考试的内容和方法，将听、说、读、写四项技能结合起来，不再将其视为截然孤立的四个部分，使学习者有一个正确的学习取向。另外，高职英语教学评估也必须进行相应的变革。以前的终结性评价（summative assessment）已经不能适应改革后的教学理念的要求，对英语教学进行全方位、多技能的形成性评价（formative assessment）才能在英语课堂教学中彻底贯彻全语言教学思路的原则，才能真正有利于学习者英语语言能力的培养和学习动机的保持，为高职院校的英语教学改革探索出更光明更远大的前途。

四、结语

2006年教育部制定的《高职高专大学英语课程教学要求》和改革后的三、四级考试非常重视英语的应用能力，尤其是听说技能的培养。在高职院校英语教学中，全语言思路的实践和推广一定会为英语教学改革提供更加强大的理论支持和更加广阔的探索空间。全语言思路作为一种语言教学思路，在国外语言教学界产生了深远的影响，但是在国内高职院校英语教学中却没有受到足够的重视。希望通过本文把这一重要的教学理念介绍给更多的高职院校外语教师，希望能给高职院校英语教学改革注入新的推动力，也希望更多的专家学者能够从全语言思路的视角审视高职院校英语教学改革和课堂教学实践。

参考文献：

〔1〕K. Goodman. Whats Whole in Whole Language. Portsmouth： Heinemann.1986.

〔2〕陈则航.整体语言概述[J].中小学外语教学，2002（12）.

〔3〕戴炜华.关于整体语言教学[J].外语界，2001（1）.

〔4〕郭懿芬.“全语文”是什么[J].课程·教材·教法，1999（1）.

〔5〕唐力行.关于我国英语教师对整体语言教学的意见调查报告[J].外语界，1998（4）.

〔6〕袁洪婵.全语言——理论基础、实践、启示[J].外语与外语教学，2001（8）.

（责任编辑 孙国军）