语文课堂教学中“问”的艺术

李显芬　石邦国

【摘 要】在课堂教学过程中，提问起到关键的作用，所以，只有问得法，问得妙，形式多样，才能不断地激发和维持学生的学习兴趣，强化答问题的意识，充分发挥问的作用，促进学生积极思考主动回答问题的良好习惯，同时提高学生的思维、语言表达能力和应变能力教学提问的艺术水平高低影响着课堂教学质量。

【关键词】学习效果；激发思考冲动；学贵知疑；盎然

课堂提问是件普遍的事，为此使不少教师忽略了“问”，为“问”而“问”没有真正发挥出“问”的作用。如果能根据教学内容的特点，设计出带有趣味性的问题，以“问”的形式进行教学，会有意想不到的效果。如：我在进行《藤野先生》一文课堂教学中，把八（4）班作为实验班，儿（1）班作为对照班。

试验班教法，把大部分知识点编成带有趣味性的问答题，在讲课期间适时提问，要求学生看书——思考——回答——教师评价——补充讲解。对照班上课时较少提问，以直接讲解为主，分别在实验后两天和一周进行达标测试，结果如下表： （以下数据是达标率）

两星期后采用为一课时进行试验；两班教法对调，实验结果与上基本一致，都表明在教学中多提问，多让学生思考回答问题，学生的记忆牢固，遗忘率抵，教学效果相对较好.这是什么原因呢？

众所周知，学习效果取决于思维的积极性，提问至少可引起学生的（无意和有意）注意。而且学生担心答错“出羞”，便激发思考冲动，都积极看书，思考问题，查出答案，这是一种有意注意，能使大脑皮层产生识记兴奋中心，促进学习。时间长了便自然转为一种自觉的学习行动，即形成：提问——有意注意——思考——回答——评价——强化答问意识的良性心理反应，这是一种有意后注意，是由有意注意通过努力转化而来的，这是教学中对学生最重要培养的一种注意。

一、在课堂中不同的“问”有不同的作用

（1）激发性提问。此问不在乎学生答对与否，旨在通过提问引起学生好奇或激发学生兴趣，故此，问常用于新课之初，如八年级语文《喂—出来》一课的激发性提问是：“文中写了几种人？这几种人的共同特点是什么？生活中人是不是有他们的影子？”当教师宣布大多数学生答案是错误的，学生会由喜悦——惊奇——求知欲。

（2）探讨性的提问。把教学内容（知识点）分解成若干带有趣味性简答题，通过提问引起学生思考分析，师生共同解决，教学问题，完成教学任务，此问常用在新课主要内容上.

（3）检查性提问。目的是检查学生对所学知识的掌握程度，常在新课结束后进行，列出若干个能使学生通过思考知识，最终达到消化吸收所学知识 ，再一次系统地强化大脑记忆的目的。如：什么是遗传？基因性状和染色体之间的关系是什么？

（4）让学生质疑。学贵知疑，学生在学习中只有产生疑问，才能主动地探究知识，产生浓厚兴趣。因此，让学生提出问题，由教师或学生回答。方法是要求学生把不清楚的相关课内外问题写在白纸上，收集后选取有代表性的若干题目，同时让学生自由选择其中一个作答，从而促进学生提出问题和提高解决问题的能力。这不仅起到拾遗补缺的作用，而且教师也可以从中获取反馈信息，指导后继续教学，同时可激发和维持学生的学习兴趣，在实践中发现，学生都十分喜欢这一环节，且问题多以课外相关内容为主。

二、充分发挥问的作用还要注意以下两点

第一，要考虑回答对象，提问题可集体回答，其长处是能集全班的优势、准确、快速地解答难题，因为个别“尖子”会很快讲出答案。而缺点也在于此，大部分学生还没有来得及思考就听到答案而失去思考冲动，影响记忆效果，而且自由回答免不了声音嘈杂，有时还影响课堂纪律。因此集体回答不宜常用。一般性问题常采用个别回答。优点是抓住中学生“好胜”的心理，能“迫”其抓紧时间思考分析或翻书查笔记寻找答案，这一点才是提问的根本目的，只有通过自己的思考理解，记忆才会牢固。个别回答还应注意上中下各层次学生的均等机会，且难中易题宜选相应层次的学生回答。

第二，要考虑问的技巧：同一知识点问的方式不同，激发性也不同，如遗传物质存在于细胞核中对吗？这种简单式判断式的提问，学生通常不加思考就凭感觉作答，就失去了激发性，学生没有思考冲动，同时提出多个问题时，可分组或分男女对比提问，一可节省时间，二可引入竞争，激发思考冲动，增强回答欲望，必须根据问题的难易提供一定的时间让学生动脑，增加记忆，提问学生切忌有规律（如按学号）否则会抑制大部分学生的思考冲动。

只有问得法，问得妙，形式多样，才能不断地激发和维持学生的学习兴趣，强化答问题的意识，充分发挥问的作用，促进学生积极思考主动回答问题的良好习惯，同时提高学生的思维、语言表达能力和应变能力。学问，学问，贵在问。问不仅是学生学习的事，更是老师教的事。教师在课堂教学中必须学会问，把提问当作一项技术，甚至是一项艺术来对待，不会提问的老师会让学生在课堂上稀里糊涂，满头雾水，不知所措，兴趣索然；会提问的老师会让学生在课堂上思路清晰，目标明确，积极参与，兴趣盎然。