探讨新课改下如何创建一堂实效的高中英语优质课

李成

【摘 要】传统英语课堂教学以教师讲授为主，学生很少有机会通过自己的活动与实践来获取知识，随着新课程的深入实施，教师要转变传统的教育教学方式，创建一个实效优质的高中英语课。

【关键词】新课程改革 高中英语

前言

优质课堂的创建，在教学方法上要注意发挥学生主体作用，在课堂上提倡学生自主学习，叶澜教授在“新基础教育”实验研究中，提出了好课标准的五个“实”，即有意义的课（扎实的课）、有效率的课（充实的课），有生成性的课（丰实的课），常态下的课（平实的课），有待充实的课（真实的课）。下面是笔者在高中英语课堂教学方法方面做的一些探究，供大家参考。

一、优化学习方式提高自学能力

《英语课程标准》强调学生努力培养良好学习习惯，教师要积极引导学生通过“预习——自查——设问——答疑”环节，了解教材与教学内容。

①预习环节：通过预读，对教材有了一个大致的了解，在接下来的教师讲解中能做到有的放矢，提高学习效率。在预习时，教师要提出具体的要求，并提出精心准备的学习材料：词汇、对话、课文内容测试题，另外还要给学生提供正确的预习方法。

②自查环节：在学习中所遇到的问题，会主动地去寻找它们所处地语言环境，通过在此环境中的领悟，进一步加深对新知识的认识，甚至有些虽为本节课活本单元的新授重点内容，学生也能独立地理解并掌握。

③设问环节：“学贵有疑”，提倡学生动口、动耳、动手、动脑。学生能解决的问题由学生自主解决，从而理清所学知识的来龙去脉，找出有规律性的东西，充分发挥主观能动性和学习潜力。

④答疑环节：学生在寻求答案的同时，还可以与本小组其他成员就有难度和深度的问题进行交换讨论，通过相互切磋、锻炼表达、表演能力等。此时教师可适当扮演“导”的角色，了解每个学生的思路和个性特点，个别点拨，也可组织小组或全班进行，让学生真正成为学习的主人，获取成功的快乐。

二、创设问题情境激发学习欲望

（一）利用直观教具。在英语教学过程中，我们可以利用图片、录像等直观教具唤起学生对某一课题的直接兴趣。例如，在教授Cultural Relics（NSEFC Book2 Unit1）时，我组织学生从头到尾观看了教学影像。让每个学生都融入到真正的英语环境中，这大大激发了学生的学习兴趣，很好地训练了学生的听力。

（二）结合学生实际。教师要从学生实际出发，灵活运用教材，激发探究兴趣，使教材服务于学生，充分调动他们的学习兴趣。高一的学生刚刚来到一个新环境，开始上课时对新教材处于既好奇，又有点惊慌失措的状态中。这时，教师要对学生充满耐心和爱心，多鼓励，少批评，让他们回答问题时大胆地表现自己。例如，Unit1（NSEFC Book1）的话题是Friendship，于是我利用这一单元所学的内容，回顾一下过去，同时还帮助他们熟悉新环境，尽快融入到新环境中来。

（三）控制教学难度，调动求知兴趣。在平时的教学中，如果教师能合理地控制教学内容的难易程度，则会最大限度地调动学生的学习兴趣。学生对过难和过易的教学内容都难以产生兴趣。学生在“欲知而未知”的心理状态下，兴趣最为强烈。教师可以根据教学实际需要，扩展教学内容或活动步骤。

三、灵活运用教材活化教学内容

（一）结合实际，重组教材。我们在实际教学中，可以根据班级学生的实际情况或结合学校的实际和学生日常活动的主题调整教学顺序，重组教材内容，摆脱教材上每个板块顺序的束缚。例如，A、教师可以在开学初教学；B、在校运动会期间教学；C、在学校艺术节期间教学等。这样在一定程度上可激发学生的兴趣。

（二）结合实际，适当增删教材内容。我校部分学生来自农村家庭，大都阅历少。基于这种现状，本着教材必须服务于学生的原则，我对教材中的有些内容进行适当增删，如Nelson Mandela—a modern hero（NSEFC Book1 Unit5），Pre-reading中的六个人物，学生除了对孙中山比较熟悉之外，其他五个国外人物知之甚少，甚至不知道，尽管纳尔逊·曼德拉是个当代英雄人物，学生也知之不多。于是，我就适时补充了有关他们的生平事迹的一些资料以及他们所从事的事业的介绍。至于本单元Workbook中的Reading task，学生一般对课文中的人物比尔·盖茨比较熟悉，所以没必要费神去阅读这篇Reading。

（三）结合实际，活化整合教材。现行的教材每单元都按照任务设计、听力输入、阅读输入、语言学习与训练、读写输出和任务展示与评估等几个阶段进行设计和实施。所以，教师可以大胆整合Warming up， Pre-reading， Reading， Comprehending和Using language等板块中的小任务。单元整体的设计可遵循变任务为项目、变分散为整体、先输入（Listening and Reading）后输出（Speaking and Writing）、先认知后交际的教学原则，以激发学生的学习动力，使其获得学习进步的愉悦感和成就感。比如，教学Earthquakes（NSEFC Book1 Unit4）时，可以先让学生分组了解地震和防震知识；如找有关地震知识介绍，有关图片和音像制品。

四、提倡“以人为本”注重合作学习

（一）对学生进行合理分组和分配任务。教师应依据学生的学业水平、个性特征、性别等方面的差异，建立任务型合作学习小组，围绕一项具体学习任务解决实际问题，让学生按个人兴趣自由成组，一般以4—6人一组为宜。

（二）建立科学的小组合作学习的评价机制。小组合作学习所追求的是在达成集体目标的同时实现个人目标。要做到这一点，必须建立一个合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制，否则，合作学习的效果就难以体现出来。

（三）教师要当好学习促进者的角色。在小组合作学习中，教师的角色是学生学习的向导和促进者，也是学生共同学习的合作者。教师在组织教学活动时，发挥着创设学习氛围、维护学习秩序的作用。教师要想方设法激发学生的英语学习兴趣。