实施“三步走”战略培养学生问题意识

赵中明

创新始于质疑，知识源于问题。新课程标准倡导在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。培养学生的创新精神首先要引导学生善于发现问题，敢于提出问题，勇于解决问题。化学是一门以实验为基础的科学， 如何利用化学学科实验的特有功能，在实验探究中培养学生的问题意识，提高学生的科学素养，值得我们深思。笔者认为在实验教学中培养学生的问题意识可以实施“三步走”战略，下面结合实例谈谈自己的看法。

一、营氛围、创条件、留时间 —— 走出勇敢的第一步

1. 营造和谐的教学氛围

韩愈曾说：“人非生而知之者，孰能无惑，惑而不从师其为惑也，终不解矣。”所以在课堂教学中教师应努力激发学生动脑提问题的积极性，鼓励学生敢于提出疑问。但由于学生的自尊心很强，特别是后进生有较强的自卑心理，怕问题问不好会被同学嘲笑、被老师看轻，久而久之，造成了质疑的心理障碍，从而无法最大效能地发挥学生的主体作用。这既不利于提高教学效果，又阻碍了学生身心素质的发展。所以在课堂教学中，教师首先要注意创设质问情境，营造质疑氛围，消除学生质疑的心理障碍，使学生在民主、平等、和谐、愉悦的课堂环境中自发大胆地提出问题。

2.创造“敢问”的条件

受传统的“师道尊严”的影响，学生对老师往往望而生畏，因此，我们不妨利用合作学习，诱发学生大胆质疑。小组学习，同学间真诚合作，且人数少，人人敢于发言、敢于质疑。对提出的问题，小组合作时不能解决的，就派一位同学提出质疑，由于质疑的问题代表小组，加上又要与其他小组竞争，所以学生没有心理压力，都敢于发言，久而久之，就养成了敢于质疑的习惯。

3.留给学生质疑的时间

教师要把学生的质疑问难作为必不可少的教学环节，课内必须留给学生质疑的时间和空间。教师应设法启发学生心智，从平淡的语言信息的反馈中及时发现并弥补在教学中遗漏或讲解不透的地方。

二、树信心、激兴趣、创情境 —— 走上快乐的第二步

1.树立信心，增强问题意识

对于学生，尤其是差生在课堂中难以生疑的原因有以下几种：（1）胆小、紧张，害怕提出的问题不得要领，受老师责备，被同学耻笑，因而不敢生疑发问；（2）有的学生在学习过程中，满足于一知半解，认为对知识已经掌握了，不再继续深入思考，缺乏刻苦钻研精神，不愿生疑发问；（3）受知识、年龄、生活经验等限制，有的学生难以把握知识要点，不知所云，无从问起。所以教师要善于针对不同情况，运用各种方式，通过不同途径引导、帮助学生树立“好问”的自信心。

2.激发兴趣，养成好问的习惯

在课堂教学中可以根据学生的好胜心理开展“生疑发问”比赛，比一比看谁提出的问题数量多，比一比看谁提的问题质量高，号召全班同学向经常提问题的同学学习，使学生逐渐养成勤思好问的好习惯。

3.创设好问的情境

《学记》云：“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。”这形象地说明教师要善于精心创设使学生好问的情境，让学生处于“愤”、“小悱”的状态，形成认知竞赛，主动去发现问题，提出问题。

三、做示范、善评价、教方法 —— 走好扎实的第三步

1.做好示范

教师在教学中所提出的问题要做到科学设计、精心安排，使学生逐步从教师的提问中学到质疑的本领。

2.要善于引导学生评价

教师还要注意适时总结，引导学生评价。正确的评价，有助于学生获得最充分的、最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地、积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥。首先，教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。其次，让学生相互评价，学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题并提出问题。最后，还要建立学生提问记录册，在学生小组中进行评价，组长专门有一项是记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期总结评价挂钩。

3.教授方法，授之以渔

常言道：“授人以鱼不如授之以渔。”学生一旦掌握了质疑的方法，就会逐步克服思考中的表面性和随意性，提问题也会逐步提到点子上。

我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。我们要让学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。

总之，问题意识能力的培养并不是一朝一夕的事，在初始阶段，教师应以鼓励和示范为主，在学生敢问、好问的基础上，加强质疑的设计，并采取启发、点拨的方法，使他们逐步会问、善问，直至掌握质疑的学习方法，从而具备独立获取新知识的能力，以适应现代社会的需要。

（责任编辑罗艳）