让“活动与探究”由“情境”转向“情智”

顾海艳

学习化学的一个重要途径是科学探究。化学新课程标准明确指出：科学探究是课程改革的突破口，要求在教学中注意激发学生的主动性和创造意识，促使学生积极主动地学习；同时，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。新教材上、下册共有“活动与探究”30处之多，这些探究性实验给学生创设了学习化学的情境，让学生亲历实验的操作过程。学生有情意状态的投入才会有学习的情趣，才会积极思维，不断追问，生长智慧；通过学习，转“识”为“智”，透彻理解、明晰认识，引发思维，引爆潜能。师生有成功的体验，品尝教与学的快乐与幸福，才能达到乐此不疲、欲罢不能的状态。这就给我们教师提出应怎样开展实验教学，才能充分发挥“活动与探究”的实效性，让书本上的“活动与探究”由“情境”转向“情智”。“情智”是情与智的融合，以情促智，因智生情。下面是笔者对化学“活动与探究”由“情境”转向“情智”的一些初步实践。

一、创设问题情境，大胆设疑猜想，激发探究欲望

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生是有创造性思维的个体。我们要利用有趣的、令学生惊奇的现象将其引入到自觉的学习空间。美国莫里斯比格也说过：“在可能的时候，教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响，去诱导学生亲身介入课堂这个学习空间。”这种民主气氛的创造可以通过创设问题情境，把学生从一种情境引入另一种情境，从知识的浅近情境引入到知识的深远情境。

【例1】初三化学《燃烧与灭火》教学的导入。

实验一：用打火机、火柴将酒精灯点燃，提问：“用玻璃棒能否将酒精灯点燃？”演示“魔棒点灯”。设疑：玻璃棒为什么能将酒精灯点燃？

实验二：演示：将一干的棉布在酒精灯火焰上点燃。观察：棉布是否会被烧坏？设疑：将分别浸有95%、75%、60%、15%、5%酒精溶液的棉布点燃，棉布是否会被烧坏？由于这组问题能充分地激发学生的兴趣，从而唤起学生强烈的探究欲。

【例2】《物质溶解时的吸热或放热现象》教学的导入。

多媒体展示：一个孩子发热了，孩子的妈妈向一个装有水的橡胶袋中加入一种白色固体，然后将袋子放在孩子的额头。设疑：妈妈在橡胶袋中放的白色固体起什么作用？从学生较为熟悉的身边的化学现象入手，激发学生学习与探究的兴趣。