新课程模式下教师的“讲”

侯占涛

随着课堂教学改革的不断深化，有一个问题部分教师仍然迷惑不解，那就是新课堂模式下教师的“讲”。

这里有两种人：一种是担忧型，表现为对学生的极度不相信、不放心，总觉得学生讲得不到位、不透彻。结果是让学生成为课堂的主人成为空话，其实仍是教师霸占着课堂，教学进度比原来更慢，效果也不见得比原来好。另一种是迷茫型，表现为不知道自己该不该讲，该讲多少，该什么时候讲，有时想讲却又不敢讲，有的干脆一堂课一句话都不讲。结果学生乱吵吵，课堂一团糟，因为学生比教师更迷茫。

这两种人看似表现不同，其实质完全相同——理念更新不到位。第一种人是穿新鞋走老路，从骨子里根本没有换脑；第二种人是更新不彻底，旧的破了，新的没立。这两种人都需要进一步更新理念，找到新课堂中自己的角色、位置、职责。

新课程模式下，教师是导演，是教练，是评委，是助手，是参与者，是合作者，是组织者。新课堂模式下，教师是课堂的灵魂，即使你不在课堂上了，但你的思想、你的意志仍影响着学生，推动着学生，你对学生习惯的培养仍规范着学生。

新课程模式下，教师不是不讲了，而是要把握好讲的分寸，掌握好讲的时机。

笔者认为，新课程模式下教师的“讲”大体有以下几种情况。

一、指导式的讲

培养学生学习习惯，教给学生学习方法，分配学生学习任务，规范学生课堂纪律。这个一般在上课之初、学习新知之初，或随机。

二、导入式的讲

导入新课，营造氛围，激发兴趣，明确目标。这个一般在上课开始时。

三、引导式的讲

为学生解惑破疑，指点迷津，给学生指出思考方向，提供探究思路。这个一般在学生预习探究之时，或学生主动提出疑问之时。

四、示范式的讲

语文的朗读，英语的发音，数、理、化、生的实验，体、音、美、计算机的操练等等。

五、串联式的讲

展示流程中各环节之间的衔接过渡语，使整个课堂显得更加流畅自然。

六、点评式的讲

为学生纠偏指错，评点得失，提出建议，激励表扬。这个一般在学生展示之后及时进行。

七、补充式的讲

所有学生都没有发现的重大遗漏，肤浅理解。这个在学生展示时及时发现、及时补充。

八、总结式的讲

梳理条理，强调重点，总结规律，指点方法，提出希望。这个一般在展示课结束之时进行。

新课堂中教师的“讲”应该言不繁，要切中要害，一针见血，不啰嗦，不重复，要充分相信学生，学生已经讲出来的，已经理解透彻的，哪怕其语言表述与你心中所谓的标准答案有所出入，也应给予肯定甚至表扬，也许这正是学生自己动脑的表现。

只有处理好了新课程模式下教师的“讲”，我们才算是扮演好了自己的角色，找到了自己的位置，尽到了自己的职责，我们的课堂改革才能向更高的水平迈进。

（作者单位 河南省长垣第一中学）