开启一扇窗

吴玮玲

《语文课程标准》要求学生九年的课外阅读总量应在400万字以上。但从实际情况看，许多学生不能积极主动地进行大量阅读，这是制约学生语文能力形成的一个重要原因。怎样激发学生的阅读兴趣，有效促进大量阅读，提高学生的语文素养呢？我认为，除了上好作品推介课、鉴赏课、阅读方法指导课、作品讨论课等课外阅读指导课之外，更要关注每天的课内阅读学习。教师要善于把握好课内与课外链接的契机，使课内教学成为与课外作品信息传导的桥梁。通过课内引导，开启通往广泛阅读之路的那扇窗，引孩子入胜，从而采撷课外阅读的芬芳，感受课外阅读美的气息。

一、通过课内阅读“发现”，学到阅读策略

心理学家研究表明：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望看到自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生“发现”的过程实际上是习得能力的过程。经由自己“发现”的成果对于学生来说弥足珍贵，往往能给他们留下深刻的记忆。通过“发现”领悟到的阅读策略，也将伴随着下一次的阅读体验，再巩固，再升华，因而具有非凡的意义。学生的“发现”需要教师指点和引导。《“凤辣子”初见林黛玉》节选自《红楼梦》，学好了它，就能为引导学生亲近古典做好预热工作。对于这样一篇深奥难懂的课文，如何化难为易，让学生接受它、喜欢它，这不得不在阅读策略上下工夫了。通过反反复复地引领孩子在课文中走几个来回，评价主要人物王熙凤的性格特点，成了串起课文学习的主要线索。初读：凤辣子给你留下了什么印象？（热情、泼辣等） 二读：你从哪些地方感受到了“凤辣子”的热情？（聚焦关键语段） 三读：既是热情，她问了这么多问题却不想知道答案，这是为什么？（讨好贾母、炫耀自己） 四读：凤辣子又给你留下了什么印象？（精明、有心机） 这套“组合拳”层层递进，步步为营，引发了孩子的认知冲突：刚刚认为凤辣子是热情的，突然又感到“凤辣子”有可能别有用意。这种认知冲突会引起学生反思，正所谓“不愤不启，不悱不发”，于是，学生在紧张而兴奋的心理状态中乐此不疲地一次次阅读，一次次探究，从偏差走向正确，由浅表逐步深入，对凤辣子的认识也逐渐丰满起来。学生在充分展开的阅读过程中也体验到了一些阅读策略：先大胆说出初读后的感受，然后找出心存疑惑的部分；重读文章，寻找细节，提出新的甚至完全不同的观点；跟同伴交流，确认或修正自己的想法。这样的阅读策略是可以迁移运用的。学一堂课不是以“学这一课”为目的，而是以“这一课为例”让学生掌握学习策略，形成独立阅读能力。课末，出示著名红学研究人员对王熙凤给出的不同评价：模样又极标致，言谈又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的；嘴甜心苦，两面三刀；上头一脸笑，脚下使绊子；明是一盆火，暗是一把刀；恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐。最后提出：其实今天我们的学习只是打开了一扇窗，透过这扇窗，让我们走进红楼梦。有了课内阅读实践，加上阅读过程中发现的阅读策略，学生读原著，就可以有法可用、有章可循。正如英国儿童文学作家、阅读教学专家诺德曼一再强调的那样：人不是天生喜欢阅读的，也不是天生会阅读的。所以我们有必要带领孩子学习“怎么读”。 “教是为了不教”，授之以法，就达到了教学目的。当学生习惯了用某种正确的方法解读文本时，学生就拥有了一把打开课外阅读大门的钥匙，能够自由地进进出出，将里面的风景看个究竟。

二、通过引进原著片段，激发阅读热忱

语文课本中，不少课文节选自名家名篇。编者的意图相当明确：要通过这一个章节、一篇课文的引领，逐步走向读整篇文章、读整本书。毋庸置疑的一点就是要将节选自名著的课文讲得精彩生动。在此基础上，适当引进原著中叙述特别精彩、孩子特别感兴趣的内容，利用它们吊起学生阅读原著的胃口。这样，自然而然地把学生带到原著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。以《冬阳·童年·骆驼队》为例：在交流林海音童年有问不完的问题时，切入《城南旧事》中小英子与爸妈的关于“什么是贼”的一段对话，让学生读一读——

“爸，什么叫做贼？”

“贼？”爸爸奇怪地望着我。“偷人东西的就叫贼。”

“贼是什么样子？”

“人的样子呀！一个鼻子两眼睛。”妈回答着，她也奇怪地望着我：

“怎么问起这个来了？”

“随便问问！”

我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下，妈妈就赶我：

“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在这里打岔。”

我忍不住又问妈：

“妈，贼偷了东西，他放在哪里呢？”

“把那些东西卖给专收贼赃的人。”

“收贼赃的人什么样儿？”

“人都是一个样儿，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个不是。”

“所以我不明白！”我心里正在纳闷儿一件事。

“你不明白的事情多着呢！上学去吧，我的傻丫头！”

生一边自由读一边呵呵地窃笑。也就是这时候，他们想一窥《城南旧事》真面目的念头在心头悄然滋长。又如，感受了吴敬梓把吝啬鬼严监生的形象刻画得栩栩如生、让人过目不忘后，指出在世界文坛上还有四大吝啬鬼，他们是《威尼斯商人》中的夏洛克、《悭吝人》中的阿巴贡、《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台、《死魂灵》中的泼留希金。接着带领全体同学一起欣赏葛朗台临死前的精彩片段，谈谈读后体会。最后倡议共同徜徉在文学的海洋中，沉醉其间，领略文学名著中比比皆是的精彩描写。诸如此类的补充阅读，立足课堂实践，既促进了学生对文本的认识与感受，充实了阅读课堂，又将课内阅读进行了升华，收到了激发学生课外阅读的热忱，将课内学习进行延伸、拓展之效。

三、通过对比发现差异，引发阅读期待

“阅读期待”源自接受美学，是接受者在某种外部和内部因素（问题、动机、兴趣）刺激下产生的对下一次阅读的期待。《语文课程标准》明确指出：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，教师应善于洞察学生已有的“阅读期待”，有针对性地促进学生与作品间的交互深入，让学生在富有成效的阅读活动中提高自身的阅读“期待视野”。《临死前的严监生》这个片段节选自《儒林外史》第五回，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两个指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。课堂上，紧紧扣住作者对严监生临死前的动作、神态的细致刻画，在脑海中展现出一个活生生的吝啬鬼形象。趁着学生意犹未尽，让学生假想严监生的大老婆王氏病重时，他作何反应的相关场景，借助手中的笔，描绘下一个视金钱胜过一切的守财奴形象。在学生全身心地投入到刻画人物形象中去时，出示原作中的相关情节：（1）为了治好妻子王氏的病，他每日四五个医生用药，都是人参附子。（2）王氏去世，他自己修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年。自此，在课堂上制造出了矛盾冲突：严监生这个人物形象在原著中前后竟然有两种截然不同的性格态度，这一切的一切，显得让人不可思议。这是为什么呢？那就走进《儒林外史》这部名著，走进这个可怜吝啬鬼的复杂内心世界。在书中，你还能看到封建时代的读书人追求名利的鲜明形象（课件出示：王冕、范进、匡超人、穷秀才……）。这一刻，孩子的情感体验一波三折，差异引发的阅读期待使孩子对作品倍感兴趣，阅读激情就此燃起。

把事物、现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条件下，使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系。当我们将这种理论迁移到引导学生课外阅读实践中去的时候，我们发现，运用了这种方法，增强了效果和感染力。因此，在课内阅读教学中，教师要善于打破学生头脑中的“平静”，激发学生思维活动的“波澜”，引导他们在生疑—质疑—释疑的循环往复中探索新知，发展智力，衍生出自主阅读的愿望。

四、通过媒体创设情境，激荡阅读情怀

置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、热情与责任感。有别于其他课程，因为情感的作用，语文教学可以极大地丰富儿童的精神世界。通过情境中那些有血有肉的形象，那些声情并茂的场景，那些震撼人心的氛围，去打开孩子们的心扉，感染孩子们的心灵。在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵交流，从中受到熏陶和启发。激荡阅读情怀的情境渲染常常被我运用在一堂课即将结束时，课内学习画上了休止符，课外阅读的漫漫长路就此展开。《冬阳·童年·骆驼队》结课时刻来临，电影《城南旧事》的主题曲《送别》的音乐轻轻扬起。画面上，排成一列的骆驼队缓缓向我们走来，老师的娓娓描述和略带感伤的音乐画面完美地结合在一起，转瞬间就将孩子们从眼下带回到了几十年前的老北京城南，带入课文所勾勒的童年生活、所营造的怀旧气氛中。怀念、感伤、珍惜、憧憬……种种感情交织在字里行间，如氤氲的茶香，弥漫课堂，充溢心灵，久久不散。林海音创作《城南旧事》的初衷竟是这般含蓄隽永、耐人寻味，它有效激发了学生阅读《城南旧事》的学习兴趣。壶已暖，茶已投，沸水缓缓倾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香随之流溢出来了……现代媒体的运用为情境的创设提供了一个便利的平台。在情绪高涨的时候引导学生走进课外阅读，自然是瓜熟蒂落、水到渠成。

一扇窗，开启一个缤纷的世界；一扇窗，展现一个多彩的领域；一扇窗，呈现生命的花样年华。让我们与孩子一起学习，与孩子一起成长，与孩子一起分享阅读的快乐，通过爱的传导，让孩子与书为伴，与书结盟，终身受益。