引导小学生深入品读文本的三策略

李素华

《语文课程标准》提到，语文教学不应过于强调知识体系的系统性，要让学生在语文实践过程中，提高语文素养。因此，在小学语文阅读教学中，要通过引导学生对文本进行品读，在咬文嚼字中，感受语言文字的美妙，体会阅读的无穷魅力，从而培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。下面，笔者来谈谈如何在小学语文课堂中带领学生品读，打造富有语文味的课堂。

一、斟酌式品读——品文本语言之纯

读文章如同品酒，酒要浅斟慢酌，慢慢品味才能品出个中韵味。读文章亦是如此，需要咬文嚼字、字斟句酌才能品出文中用词之妙、意境之深远，才能感受阅读的快乐。

1.拓展品读，品文本语言之广度

例如，我在教学《爷爷的芦笛》时，引导学生通过反复阅读第三段，不断延伸对文本的理解。出示第三段内容，指导学生品读。学生读第一遍后，在脑海中浮现海水、海面、海风的直观画面；学生在读第二遍后，仿佛触摸到了温暖湿润的海水，看到了如同平镜的海面，嗅到了温馨的海风，感受到了形容词在表达中的作用；第三遍品读后，学生感觉到了文中用词的美妙，越读越能感受到温润与温馨在文本中传情达意的独到之处。通过这样的反复品读，学生在每一次的阅读中对文本都有进一步的体会和认识，不断挖掘文字中深藏的意蕴，品出了文字的饱满。在这样的过程中，学生尝到了品读的味道，有利于提高阅读的兴趣，提高写作实践中对词语的推敲能力。

2.替换品读，品文本语言之精度

例如，在教学《李时珍夜宿古寺》时，对李时珍啃干粮的“啃”字展开替换品读。我问：“小朋友们，文中的‘啃字改为‘吃行不行？”学生进行词语替换后，读了几遍，说：“‘啃是要非常用力地咬，而且有一点点地咬出来的味道，而用‘吃字，则没有这样的感觉。”我追问道：“为什么李时珍要用力地啃干粮呢？”学生思考，然后说：“因为是干粮，而且带在路上很多天了，变硬了。”我说：“对啊！那么，从这个词中我们还可以读出什么呢？”学生说：“李时珍为了采药很辛苦，风餐露宿的，吃不上饱饭。他这么辛苦的目的是为民造福。”在这样的替换品读中，学生读出了作者在关键词语使用上的水平，体会到准确用词的重要意义。

3.对比品读，品文本语言之维度

例如，在教学《珍珠鸟》一课时，课文中出现了两个“啄”字，前面一个是“啄着我正在写字的笔尖”，后面是“友好地啄两下我的手指”，我引导学生们品读两个啄字的不同之处。生1：“啄的地方不同。”生2：“第一个啄是试探性的，第二个啄是友好的体现。”生3：“体现出珍珠鸟对主人公的信任和亲近。”虽然同是一个“啄”字，出现在文中的不同位置，但却表达了不同的意思，学生在品读中感受到了文字的多维度。

二、想象式品读——品文本意境之美

1.留白处想象

在优秀的文本中，往往会留有空白点，给人想象的空间，使文本达到“此时无声胜有声”的效果。在这样的留白地带，需要读者发挥想象，让思维在天马行空间，品出文本的韵味。正如于永正老师说的：“一只眼睛要盯着纸面文字，一只眼睛要看透纸背，读出字面后面的意思。”在留白处引导学生品读，能培养学生丰富的想象力，激发学生阅读的兴趣。

例如，在上《天鹅的故事》这一课时，文章写了天鹅群在老天鹅的带领下，成功破冰，获得食物的情景。我这样引导学生品读文本第五段：在这一段最后有个省略号，给人无限的想象空间。

师：小朋友们，老天鹅是怎么破冰的？

生：用自己身体的重量重重地撞击冰面。

师：那么，这里的省略号有什么意思呢？

生：表达了老天鹅不断重复这一撞冰的动作。

师：在每次撞击下，冰面发生了怎样的变化？

生：冰面慢慢地颤动起来，经过无数次的撞击后，冰面慢慢裂开一条小缝。

师：同学们，你们能体会老天鹅的感受吗？

生：我想，它一定忍受着剧痛，但是为了天鹅群的生存，它觉得自己的牺牲是值得的。

在这样的品读过程中，我引导学生大胆发挥想象，品出老天鹅的坚强和奉献精神，感受动物世界的真爱。

2.在情境中联想

联想是人们根据事物之间的联系，由一物想到另一物的心理过程。联想是一种重要的想象能力，在语文阅读教学中，发挥联想的作用进行品读，能使学生从有字的文章中读出无字的意境。

例如，对于《鸟岛》这篇课文，我采用以下方法引导孩子们发挥联想作用进行品读。先出示鸟岛的真实图片引起孩子们的真实感，学生产生的第一感觉就是：鸟好多啊！

师：小朋友们，你们能结合图片说说自己的想法吗？

生1：我首先想到的就是“鸟的天堂”。

生2：如果所有的鸟都飞起来的话，该是怎样一幅美景啊！（沉浸在画面情境中）

生3：这里的鸟儿无拘无束，自由自在，它们好开心啊！

师：很好！下面请同学们打开书本，读一读，然后动笔画一画、写一写，看看文章是怎样表现鸟多的。

生1：“各种各样、鸟的世界、密密麻麻”等词语描写鸟多。

生2：还有“一个挨一个，到处都是”，也能读出鸟多。

师：真棒！这样美丽的一处鸟的天堂，你心里有什么想法呢？

生1：我很想去鸟岛亲自看看，与鸟儿一起玩，感受漫天飞舞的鸟儿，倾听鸟儿奏出的美妙音乐。

生2：我希望人们能永远保护它们，不要伤害它们。

……

在这堂课中，我引导孩子们从鸟多这个特征展开联想式品读，学生通过课件展示的图片，直观地感受到“多”，然后从文中有字的境界，联想到无字的意境，培养了孩子们的想象力，提高了孩子们阅读的兴趣，从而提高了教学效率。

总之，阅读能让人获得丰富的情感体验，使人获得精神上的满足。在小学语文教学中，教师要引导学生开展品读，体会文本遣词造句之美、意境之美，感受文本传递的丰富情感，提高学生的阅读能力，培养他们的阅读兴趣，提升他们的语文素养。