注重生活实践教育，养成数学应用习惯

张金生 吴新华

新课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进一步发展。实际上就是让学生在数学活动中，以已有的生活经验为基础，通过数学实践，获得体验，形成数学意识，掌握数学思想和方法，更好地认识和应用数学，逐步形成学生数学应用习惯。

一、把生活实践融入教学，促进数学应用习惯的形成

数学与生活实际紧密联系，数学源于生活，又服务于生活。教学中应积极探索构建生活数学的教学体系，引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，让学生在解决问题中巩固学到的数学知识；鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法解决。这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生初步创新能力和数学应用习惯。有一道这样的生活实践题：“红旗小学六年级打算今年清明节前往烈士墓举行祭扫活动，活动时间一天，需租车前往。可供租的车有两种：一种是11座车（含驾驶位），另一种是6座车（含驾驶位）。11座车租一天100元，6座车租一天60元。现在这个班有54人参加本次活动，请你设计一种租车方案，使其花钱最少，并算出一天总共所花的钱数。”这道题不直接以现成的知识作为条件，而是通过创设一个活动问题情景，让学生用学过的数学知识和生活经验，抓住问题的实质，巧妙地解决实际活动的问题。通过这道生活实践题的学习，学生不但增长了社会阅历和知识，同时提高了分析问题和解决问题的能力。只有我们不断把生活实践融入数学教学，才能逐步促进学生数学应用习惯的形成。

二、创设自由开放的课堂空间，培养学生创新意识和数学应用习惯

创设自由开放的课堂空间首先是要建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生放胆交流，敢于探索和创新。新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆探索和创新。其次是创设民主开放的课堂，关注每一位学生的发展。新课程标准的理念是以学生为学习主体，关注每一位学生的发展。因此教师应根据这一理念，精心设计教案、内容及练习，充分尊重和关心每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展。教材通过发现、探究及认知活动使学生在学习过程中为学生发现问题，提出问题，积极学习数学知识，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学的情趣。自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。再次是开辟第二课堂，让生活实践促进学生学习数学热情的提高。生活是数学不竭的源泉，任何事物的发展都要还原于生活。因而，教师在课外活动中要多布置一些不同视野的生活实践题。让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习主人。在探索知识的过程中，学生通过接触事物的原形，加深对问题的认识和探究，不断丰富自身的阅历和学识，逐步提高学生学习数学，应用数学的激情。最后是建立多种评价方式，让每一位学生在生活实践中体验成功，努力养成数学应用习惯。新课程标准认为：学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。自由开放的教学允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，尤其是生活实践题，学生可以有不同的解决问题途径和方法。开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体。学生，甚至家长和社会也成为评价的主体。学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师、家长和社会都应发挥表扬激励性功能，使学生勤于学习，乐于创新。尤其在课堂教学中教师应巧妙地运用激励性语言，撩拨学生的创新欲望。只有建立多元、立体的评价方式，让每一位学生在生活和学习中体验成功，才能逐步养成学生数学应用习惯。

总之，一分耕耘，一分收获，教无定法，学无止境。教学工作总是苦乐相伴，只要我们本着以学生为主体，把一切属于孩子的快乐还给孩子，在课堂内外的数学教学中注重生活实践教育，促进学生与社会同步发展，那么学生就一定会养成热爱数学、学习数学、应用数学的习惯。