如何指导学生自主学习

丁宝艳

在课堂教学中，教师应培养学生自主学习的能力，把学生的学习过程变成学生自主能动不断生成、发展、提升的过程。因此，引导学生自主学习对促进学生的发展具有长远的意义。教师如何当好学生自主学习的引路人呢？

一、培养学生自主学习语文的独立性

语文自主学习的独立性，主要指学生善于自主学习，独立思考问题，具有认识的独特性，敢于发表自己的独特意见，逐步减少对教师的依赖，最终达到独立完成学习任务的目的，养成自主学习的习惯和自主学习的能力，主要通过读书、思考、质疑、讨论四种形式来展现。

1.读书。在课堂上，教师应给学生充足的时间自主读书、合作读书，高年级应以学生个人默读、快速阅读为主，教师应要求学生读书时进行圈点勾画，不断实践，逐步养成读书动笔的好习惯，鼓励学生读书后提出问题，检查自主读书的效果。

2.思考。学生读书时应读思结合，带着问题读书，针对问题对文章的句段篇进行分析、综合和概括，理解内容和积累运用语言，使学生通过思考有所悟，并达到悟有所用的境界。

3.质疑。学生应善于提出自己的问题，让同学和老师帮助解决疑问，在合作中进一步学习，在质疑的过程中提高独立学习的能力和合作学习的能力。

4.讨论。学生通过自主读书独立思考，对课文有了初步认识理解后，再通过讨论，和同学进行交流，再思考，再读书，从而积极主动获取新知，变被动接受为主动获取。

二、激发学生自主学习语文的主动性

学生自主学习的主动性，主要指学生能主动地阅读和思考，改变过去教师讲解、学生被动接受的状况，发挥学生学习的主动性，教师应在学生阅读时做好激趣、引路、点睛、小结的工作。

1.激趣。教师在上课之初，为学生提供明确的阅读指导方法，激发学生深入阅读的学习兴趣。在阅读环境上，营造与课文内容和思想感情相融合的课堂情境，把学生带入文章的情境里，让学生融入文章中，学习语言运用，感受人物形象，体会思想感情，让学生一直保持旺盛的求知欲望。

2.引路。教师应指引学生自主阅读，用清晰合理的阅读思路，精心设计组织阅读学习的过程，给出科学有效的学习方法，并在学生求知欲望最浓的时刻提出最有思考价值的问题，这些问题需要学生经过认真思考才能回答出来，利于学生阅读思考能力的提高。

3.点睛。在学生自主读书时，经常会遇到阅读障碍，教师应根据实际情况相机点睛；对学生理解不正确、不透彻的问题及有争论的问题给予指点，使学生明确认识问题的实质；对学生百思不得其解的地方，教师应进行必要解析；在学生没有思路时，教师的点拨能使学生茅塞顿开。

4.小结。教师应抓住时机进行小结，小结可以在回答一个问题后、学习一个段落后和学习全文后。学生能小结的可以引导学生自主小结，学生不能小结的教师进行小结，小结内容要简明扼要。

三、保护学生自主学习语文的创造性

语文自主学习的创造性，主要指学生从不同角度进行思考，敢于发表见解、敢于质疑，对语言文字的学习理解有独到见解，能灵活运用所学的语言知识。在语文测试中，有的老师强调答案的统一，学生的差异是客观存在的，对问题的认识和感悟自然也有不同之处，教师应尊重学生的独特感受和独到见解，这样才能促进学生创造思维和创新能力的发展。

比如，我在教学《揠苗助长》一课时，采用了个性朗读体会人物内心世界的方式，穿越时空再现情境。在初读的基础上，学生同桌互读，练习个性朗读体会人物内心世界，有一名学生边读边笑，有的学生评议：“这是宋人想出的得意办法，心里高兴就会面带笑容。”有的学生评议：“宋人不知道会白费力气，所以认真地用力拔，不可能边拔边笑，拔苗要花力气，怎么会笑呢？”还有一名学生提出：“课文中的插图画了宋人拔苗时的笑脸，是不正确的。宋人很担心，怎么能面带笑容呢？”另一名学生站起来，发表了不同的看法：“拔苗人是满怀希望来拔苗的，他满心欢喜，即使累也会露出微笑。”这些见解迸发着学生创造思维的火花，我都给以鼓励，在此基础上进行讨论，看哪种意见更接近课文的意图。

四、抓住学生自主学习的随机性

教师问学生答、学生被动参与学习的现象曾非常普遍，这是一种低效率的教学与学习方法。学生多方面的疑，也许是来自教师教学的“遗漏”，也许是学生自读自悟中的疑惑，不管什么样的情形，都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现，教师应及时抓住这一闪光点，给予鼓励，并组织其解疑。教学机遇的随机性、偶然性虽然出乎教师的意料，但是教师应在学生学习过程中引导学生进行前后联系，根据作者的写作思路等，理解其安排文章结构的匠心等。

总之，学生自主学习能力的提高离不开教师的日常指导，教师的坚持指导是学生养成自主学习习惯的基础，习惯一旦养成，自主学习的能力自然就能提高，让我们每一位教师共同努力。

（责任编辑 冯 璐）