中职学生应用文写作能力提高的策略研究

陈孟馨

【摘 要】应用文写作对于中职教育来说，是一门重要的课程，良好的应用文写作水平有利于中职生的就业，对中职生个人发展，中职学校教育都有重要的影响。因此，如何教出高水平的中职生，让学生掌握优秀的写作功底，这是中职学校必须思考的重要课题。本文通过中职应用文写作的现状和问题，提出具体的解决对策，提高中职学生的应用文写作水平。

【关键词】中职学生 应用文写作 策略

中职应用文写作是一门比较有难度的学科，要提高学生的水平，就必须结合课程特点，设置鲜活、有效的教学内容，运用科学的教学方法与技巧，采用理论教授和实践演练相结合的方式完成。随着人际交往的扩大，作为重要的文书——应用文则在其中发挥了重要的作用。然而，目前中职学校的应用文教学不容乐观，应用文教学的内容比较枯燥，缺乏灵活性，学生的学习兴趣不高，对于知识的掌握肤浅，教师的教学过于抽象，不容易掌握，导致了中职应用文教学面临瓶颈，影响中职教育的整体质量。在社会新形势的发展下，需要听说读写都优秀的人才，中职学校作为培养人才的单位，理应担负起这份责任，要在提高学生的应用文写作水平上下工夫，增强学生的适应社会、适应工作的能力，而如何去提高写作水平，如何进行教育体制改革，如何以用兴学、以兴促学，如何达到学以致用的教学效果，这是本文要探讨的内容。

一、应用文教学面临的问题

首先，中职学校开设的应用文写作课时远远不够，通过相关调查，很多中职学校的应用文写作课程只有一个学期开设，作为选修课的总课时一般也不会超过20节课。大部分的职业学校除个别学校的个别专业如文秘、公共管理等开设两学期应用文课程之外，其他的中职学校只在第四学期开设该门课程。其次，中职教师在应用文的写作教学上，其教学模式和教学方法不够灵活、娴熟、科学，教学手段单一，备课内容陈旧，课堂不像戏剧、散文、诗歌引人入胜，因此，导致了学生的学习兴趣不浓，学习知识的层次肤浅，过于重视理论，很少动手联系，没有从根本上提高学生的应用文写作水平。再次，学校对应用文的重视不够，导致学生也认为应用文写作无关紧要，缺乏应用文的写作兴趣，上课迟到、旷课等现象大有存在，课堂上收获少。在平时的简历上我们发现，学生虽然学了应用文，但是却不会用，甚至连一份简历都不会写，简单的公文不熟悉。学生的写作基础薄、文字水平低、缺乏写作的基本功，写作格式模糊，语体不分，措辞不妥，用词不当，标点不对，逻辑思路非常混乱。

二、提高中职学生应用文写作水平的策略

1.加强应用文的语言运用练习

传统的应用文教学并不重视应用文的写作技巧训练，尤其是应用文的写作语言方面，其实应用文的写作更重视文体的选材，选材要标新立异，要从整体的观点出发，要谋篇布局、遣词造句并修改润色。一篇优秀的应用文，要必须重点突出、言辞真切，文采出色的求职书才会给审阅的人们留下很好的印象，反之，文笔粗糙，言辞浮夸的文章则会让人感到不舒服，不真诚，如果是找工作，用人单位会对此人的印象大打折扣。那么，作为中职学校的教师，应该怎样去加强学生们的应用文写作训练，提高学生的写作水平。第一，要加强中职学生的遣词造句方面的练习，让学生们要学会如何去恰当选词，如何去严密造句。准确性是应用文写作中的基本要求，所以首要的任务是做到写作中语言表达的准确无误，有效的办法是加强遣词造句等训练，做到词类的清楚、词义的明晰，句子要合乎语法的规则，合乎一般逻辑。在语言表达的准确性方面，教师还要重视指导学生如何使用限制性词语，要对反映客观事物的词语，其外延、涵作明确的界定，保证语义的确定性。第二，应用文上的语言要庄重、典雅，教师要让学生学会如何让书面用语更加规范，明确时间、数字、标点符号等的规范使用，充分了解应用文语言特点，避免过分使用华丽辞藻，复杂修辞，少用口头语，不使用方言等。最后，要根据文体目的、文种、受文对象、使用场合等选择恰当、得体的用语。行文时，要考虑该文应站在何种角度、采用什么态度、用何种词语、什么语气写作比较合适，行文要符合写作者的身份与角色，同时要考虑受文的对象，了解受文的单位情况，从而更好的适应对方角色、地位，使用恰当的表达方式、形式，做到有的放矢，语气恰如其分。另外，中职教师要鼓励学生多多实践，俗话说实践见真知，社会是个大课堂，很多知识都需要学生到社会中去发现、去了解、去实践，教师要鼓励学生利用假期时间，全面感受社会氛围，亲自到社会参加面试、上网参与网络求职。一方面可以把学到的理论知识应用到实践中去，提高各方面的能力；另一方面可以积累工作经验对日后的就业大有裨益。

2.教学设计力求多样化，激发学生的写作兴趣

只有教学形式多样才能有效激发学生学习应用文的兴趣，才能将此项教学工作落到实处，而要做到教学设计多样化就要运用多种教学方法。实践发现，学生对情景教学法、案例教学法情有独钟。传统的中职应用文写作教学模式是“概念引入—文种特点—写作要领—例文参照”，普遍存在以教师为主体，以“教”为中心，重传授轻参与，重理论轻实践等问题，因而学生缺少参与的热情和写作的积极性。情景教学法则不同，此种教学方法通过在教学过程中创设生动具体的场景，融工作过程的职业情境于学生的应用文写作学习过程，使学生的学生身份转变为工作人员身份，能够引起学生积极的情感体验，帮助学生理解教材，从而有效激发学生学习应用文的热情和兴趣，培养学生的创新能力和实际工作能力，有效推动学生心理机制的进一步发展。因此，对于中职教育来说，要精心设计教学活动，力求再现某种职业情境，将应用文写作需要掌握的知识，渗透在模拟情境中，让写作训练为用而写，给学生真正“应用”的感觉，加深学生的印象。情景教学法的优点有目共睹，案例教学法同样如此。此种教学方法能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实典型的问题展现在学生面前，让他们设身处地的思考，积极主动地分析问题，解决问题，重视师生间的双向交流，鼓励学生独立思考，变枯燥乏味为生动活泼，教学效果非常明显。

3.精心备课，提高应用文写作训练的时效性

在应用文写作过程中，第一环节就是备课，备课分为三个方面：备自身，备学生，备内容。备自身，要求教师在上课时排除生活中的各种干扰，从容、镇定、精神饱满地进课堂，不能因为应用文写作是选修课而持应付态度，不能因学生基础差而失去信心。备学生，要求教师充分考虑学生的实际情况，例如思想状况、基础能力、专业特点等，在此基础上因人施教，充分认识到学生的个体差异，根据不同专业不同学生的实际需要，针对性的实施教学。备内容，要求教师选择贴近学生专业的内容施教。教研小组成员针对本校三类专业——商务类、电子机械类、学前教育类，编订与三类专业有关的应用文教学内容。与学生共同讨论，让学生感受到应用文写作的适用性。教学需要的范文，无论是正例还是反例，都具有很强的专业性和针对性，针对学生实际，针对工作需要。所以学生在写作训练中也感到十分亲切，学生积极投入，效果良好。

综上所述，要提高学生应用文写作水平，要完善评价方式。应用文在学校课程设置中一般作为选修课，一般按照出勤情况和作业上交次数评定为“合格”或“不合格”，等级不明显，学生积极性不高。在语文期中期末检测中，加入相应的应用文基础知识和专业性较强的应用文写作内容，这样就可以帮助学生提高应用文的写作积极性。为了使应用文能够在不同专业真正地应用起来，让学生掌握不同行业的应用文体知识，教师也应多了解一些不同专业的业务知识，使自己的专业水平得到提高。

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