“气候多样 季风显著”第一课时教学设计（人教版）

王西华

一、教材分析

“气候多样 季风显著”是人教版地理教材八年级上册第二章“中国的自然资源”的第二节，本节主要介绍中国的气候及其特征，而气候特征可以通过其基本要素──气温和降水的特点反映出来，要了解气候特征首先应了解气温和降水，而且气温和降水的分布及特点是学习中国地理的基础知识，掌握这些知识，有利于理解各区域地理环境和农业生产上的差异。本课是本节教材的第一课时，从教材内容来看，主要阐述了我国南北气温的差异以及结合这种差异和农业生产实际划分的温度带。对于气温和温度带这两部分知识，教材通过阅读等温线图和温度带分布图并配以阅读材料和活动题的形式呈现。教材正文部分给出的结论比较简单，而在分析冬季气温分布时，却详细描述等温线分布特点，以引导学生阅读1月等温线分布图。教材的这种编排体现了对学生学法的指导，也体现了教材对学习过程的重视。分析夏季气温分布特点，则突出了学习的递进，教材正文部分的描述比较简单，主要是通过在活动教材中给出思考题，引导学生读图，从而总结我国夏季气温分布的特点。对于温度带的学习，教材是通过读图指导和活动题的形式来引导学生学习。

二、教学目标

知识与技能：通过阅读等温线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点；通过温度带的划分图，了解我国的五个温度带。

过程与方法：学会阅读等温线图，初步学会分析气温的分布及形成原因；联系日常生活实际，了解气温对人们生产和生活的影响。

情感态度与价值观：使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。

三、教学重难点

重点：我国冬、夏气温分布特点及影响的因素；我国温度带的划分。

难点：阅读等温线图，获取有用的地理信息；联系生活实际了解气温对人们生产和生活的影响。

四、教学过程（见表1）

专家点评：本节课设计充分体现了学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用地理的理念，注重自主、合作、探究等学习方式改变。体现“学导结合，探索为先，当堂达标”的高效课堂教学策略，努力实施低重心教学，弘扬个性发展，联系生活实际。本节设计具有实用性、全面性、创新性、独特性等特点。教学目标紧紧围绕课标要求，制定科学合理，具有明显导向性；教学过程的每一环节都体现了地理学科的特色，图文结合，学导结合，探索领先，注重引导学生自主学习，通过展示交流，落实目标的达成度。（山东省临沂市教育科研中心地理教研员 卞学昌）▲