高职应用写作课程项目教学法的应用及效果分析

黄献红　韦靖　屈海英　滕晓婳

【摘 要】阐述项目教学法在应用写作课程教学中的实施情况，实施的成效、存在的问题及今后的建议等，对项目教学法在应用写作课程教学中的应用进行深入研究和探讨。

【关键词】项目教学法 应用写作 应用 效果

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07C-0103-02

项目教学法是指教师围绕特定的项目，设计可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过活动完成任务，达到学习和掌握的目的。近年来，高职院校各种课程中不断引入项目教学法。以广西农业职业技术学院为例。从2011年开始，该院大学语文教研室成立了“项目教学法在应用写作课程中的应用研究”课题组，并在应用写作课程教学中进行了实施项目教学法的有益尝试和探索。本文试以广西农业职业技术学院为例，对高职应用写作课程项目教学法的应用及效果进行初步探讨。

一、高职应用写作课程教学中项目教学法的实施情况

（一）以社会活动的项目流程为基础设计教学内容

对于高职院校来说，以应用文写作教程作为教学内容显得过于程式化，教学效果也不太理想。为此，在教学中，我们针对学生的具体情况，以社会活动项目的具体流程为基础进行教学内容设计，而且尽可能把几种应用文结合在一个项目里，让学生在体验社会活动过程中完成各种应用文的理论学习和写作。如在学习“事务文书”这一内容时，以“完成一次社会调查”为项目，综合学习计划（方案）、调查问卷、调查报告、总结的写作，具体流程见图1。

又如，在上行政公文这一内容时，以模拟院学生会举行一次活动的方式展开项目活动，围绕这个项目完成过程，要求学生完成以下写作任务：学生会向院团委拟写举行活动的请示、院团委下发的批复、学生会拟写开展活动的有关通知、向其他院校学生会或学生社团发出邀请函、活动结束后向院团委写报告。通过这个项目活动依次学习行政公文中重点公文请示、批复、通知、函、报告的写法。

（二）创设开放性的项目活动

应用文写作不等同于工艺流程，虽然其格式具有相对的固定性，但其内容具有很大的灵活性，因此，在进行一些项目的设计时，我们创设了一种开放性的项目，一是避免小组在完成项目的过程中互相抄袭，二是发挥了同学们的创造性，三是同一种应用文撰写不同的案例，便于同学们进一步拓宽思维，举一反三。如进行调查报告写作教学时，每个工作小组调查的项目都不相同，这些调查项目大都是由学生自行拟定。如：广西农业职业技术学院校园环境卫生的调查、广西农业职业技术学院学生社会公德意识调查、大学生课外活动情况调查、2010届动物科学技术系毕业生就业意向调查、XX班同学消费情况的调查、大学生网上购物情况调查、西乡塘种子（水果、蔬菜、猪肉）销售情况调查、广西绿悦食品有限公司（注：为广西农业职业技术学院校办企业）糕点生产销售情况的调查、大学生恋爱观的调查、广西农业职业技术学院学生兼职情况调查等。这些调查的项目或结合学生的专业情况，或是学生关注的热点问题，能有效地激发学生调查的原动力。又如在进行方案这一内容教学时，要求学生完成“制定班级一项活动方案”这一项目，有些小组制定“秋游活动方案”，有些小组制定“感恩主题班会活动方案”，有些小组制定“慰问XX敬老院老人活动方案”，有些小组制定“圣诞节化妆晚会活动方案”，等等。

（三）多种形式完成项目

在应用写作课程教学中实施项目教学法，根据项目的内容及难易程度，采用多种形式来完成项目。其中多数以小组的形式合作完成项目，如调查报告、计划、方案、行政公文等教学内容。但一些项目如求职信、应聘信等，因每位同学的情况不一样，写作内容无法统一，不便于小组合作开展完成项目，因此应个人完成。而合同则是由两人完成则比较好，两位同学分别担任甲方和乙方，协商拟定合同。

（四）修订完善评价体系

传统的评价方式，很大程度上是在学期结束后进行一次书面测试。这种评价过分倚重教材，重视测验学生对理论知识的识记，忽视学生技能及应用能力的培养，显然不适应人才培养的要求。因此，在应用写作课程教学中实施项目教学法，我们也制定了新的评价机制，以期末考试（或考查）为主，以平时作业、小组作业、小组实训、课堂讨论、提问答疑为辅，综合考核评定学生的学习能力和学习成绩。百分制中，每部分成绩分值如下：纪律成绩占10分，平时成绩（即上课的表现）占15分，技能成绩（即完成作业的情况）占35分，考试（考查）成绩占40分。

二、实施的成效及分析

经过近两年的实践，我们于2012年8月及2013年1月对采用项目教学法进行教学的部分班级进行了教学情况及效果的调查，以问卷调查为主，个别访谈交流为辅。发放问卷300份，收回有效样本296份，调查对象为食品加工专业及畜牧兽医专业的学生。经过调查表明，在高职应用写作课程教学中尝试实施项目教学法，教学效果显著，主要有以下：

（一）充分调动学生内在动力

调查结果显示，87.68%的同学喜欢项目教学法来进行教学，只有2.9%的同学喜欢传统的讲授法，9.4%的同学则选择“无所谓”；在“喜欢项目教学法”的原因中，有73.2%的同学认为“课堂比较活跃”，52.92%的同学认为“促使自己多动脑思考”；在采用项目教学法的收获中有75.17%的同学认为提高了学习主动性；在参与工作小组完成项目时，36.23%的同学积极参与，55.8%的同学较积极参加。以上这些数据表明，在项目教学法中，在教师的引导下，学生去寻找解决问题的途径与方法，在这个过程中，课堂气氛较为活跃，改变了以往应用写作课程教学中“教师讲，学生听”的枯燥的授课方式，引发学生主动去思考，充分调动了学生的内在动力，使他们由被动学习变为主动学习。

（二）改变教学“低效”状况

在实施项目教学法之前，2010年6月我们也在一些班级对应用写作课程的授课情况做了调查，两次的调查结果进行对比（见表1），数据显示，虽然学生对于在应用写作课程教学中实施传统教学法与项目教学法的满意程度差别不是很大，但在学习效果的对比中，项目教学法远远优于传统教学法。在以往的教学中，虽然我们也综合运用多种教学方法以提高教学效果，如案例分析法、讨论法、头脑风暴法、训练法等，但大多数情况学生还是处于被动学习的状态，教师讲得多，学生练得少，因此，往往出现这种情况：学生上课听得懂了，但一要求写作就又不会了，在现实生活中碰到问题时也不会灵活变通。而项目教学法联系学生实际生活，使学生多思考多实践，在做中学，学中做，反复训练，有效地改变了应用写作课程教学中的“低效”状况。

（三）提高学生综合素质

在应用写作课程教学中实施项目教学法，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，并在这个过程中培养和锻炼了各种能力，如通过思考如何完成项目的过程，提高了分析问题、解决问题的能力；通过写作提高了概括问题、提炼观点的能力；通过与小组其他成员的合作培养了交流能力、协调能力和团队意识；通过上台分享成果提高了口语表达能力及当众讲话的胆量；通过小组竞争提高学生的竞争意识；通过打印文稿、展示成果等环节提高了计算机应用能力等。在调查中，对于“项目教学法提高了你哪方面的素质”这一问题，65.8%的同学认为提高了自己的写作能力，63.48%的同学认为提高了合作能力，53.27%的同学认为提高了自己的口语表达能力，48.56%的同学认为提高了自己解决问题的能力，43.75%的同学认为提高了自己的创新能力，由此可见，项目教学法不仅让学生获得应用写作课程要求具备的核心能力——写作能力，而且使学生的综合职业能力不断得到提高，有效实现高职语文课程教学的人才培养目标。

三、存在问题及建议

（一）教学时间较紧

项目教学法主要以学生工作为主，而普遍来说，高职生的语文基础比较薄弱，且很多同学对写作有一种畏惧感，写作的进程往往会比较慢，而且应用文写作是一个较为复杂的过程，涉及格式、内容及语言表达等方面，学生的作品往往需要反复修改几次才能达到较好的效果，这就导致教学时间较紧。有时教师原想在教学中对每个工作小组任务结果都进行展示评判，师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题，因教学时间的关系，有时只能进行部分案例展示及粗略的讲评，也造成教师对学生的作品指导不够深入，没能达到理想的效果。在今后教学中，教师要控制好教学进程，抓好重点难点，另外，课后多利用QQ及邮箱等网络工具加强对学生的进一步指导。

（二）学生没有及时转变观念

在调查中，针对“经过一学期的学习，你认为应用写作课程教学过程中的主体是谁”这一问题，6.52%的同学认为教师是主体，76.09%的同学认为教师和学生是主体，只有17.39%的同学认为学生是主体，出现这一情况的原因，一是因为广西农业职业技术学院学生多数来自农村，农村的基础教育多数停留在传统的教学方式上，同学们对教师的依赖性较强，另一原因是因学生基础差，教师往往要解释多一些学生才明白。因此，今后上课时教师要尽可能培养学生的自主性，使其尽快转变观念，而教师也要少讲精讲，多引导，让学生真正成为学习的主体。

（三）工作小组的协作程度不够

调查中，我们发现78.26%的同学认为在完成项目任务过程中做到了相互协作、共同提高，21.74%的同学认为没有做到相互协作；55.07%的同学喜欢合作完成任务，13.05%的同学喜欢独立完成任务，31.88%的同学选择两样都可以。以上数据表明，多数同学都能协作完成项目，但仍有部分同学没能做到协作，也没意识到协作的重要性。在教学中，我们也发现一些小组讨论热烈，程序安排有序，上交的作品质量较佳，而一些小组则气氛沉闷，反应冷淡，最后上交作品时时草草书写，质量不佳。针对这一问题，教师在上课时要多强调协作的重要性，多参与到一些较沉闷的小组的讨论中，多对他们进行指导。还要做到奖惩分明，注意观察学生课堂参与小组活动的表现，对学生参加工作小组的情况进行评分，纳入期末的综合考核中，以此来提高学生的协作程度。

【参考文献】

[1]吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[J].科技信息，2007（9）

[2]张聪敏.例析项目教学法在应用写作中的应用[J].福建商业高等专科学校学报，2009（2）

[3]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006（4）

[4]邹卫进.项目导向教学模式在高职《应用文写作》教学中的应用[J].常州信息职业技术学院学报，2009（4）

【基金项目】广西新世纪教改工程课题（2011JGB240）

【作者简介】黄献红（1974- ），女，彝族，广西河池人，广西农业职业技术学院公共基础部副教授，研究方向：现当代文学及高职语文教育教学。

（责编 何田田）