创设真实情境 提高交际能力

2013-04-29 02:21丁桂珍
小学科学·教师版 2013年7期
关键词:苏教版口语交际

丁桂珍

“口语交际”是苏教版小学语文教材的一大亮点。教材的编写者立足于学生综合素养的发展,结合每个学生的年龄特点,选取贴近学生生活的、鲜活的交际话题,生动地情境,激发学生的交际兴趣。口语交际训练对于我本人来说是一个全新的探索中的课题。现想结合教学实际对苏教版低年级“口语交际”教学训练作一些浅陋探讨。

一、依托教材,领会教学理念,发掘丰富资源

《新课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”苏教版教材摈弃了过去低年级清一色的“看图说话”模式,构建“口语交际”的训练系列。如一年级下册安排了说说我的家,找春天说春天,指路,学会道歉、讨论,相互交流各自参加的节日活动,学会做客,听故事讲故事等口语交际的训练内容。在呈现方式上,便于教师设中交际环境,强化交际双方的互动性。

二、创设情境,立足课题,搭建口语交际“平台”

1、“教学过程是一种师生平等的互动交往过程”。

口语交际更需要创设实践的空间,在师生互动、生生互动中提高学生听的能力,说得水平,参与讨论的热情,并懂得有人交往的礼貌。在教学中注意巧妙地创设交际情境,使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去,积极地观察思考想象,再进行适当的引导、点拨,使学生有身临其境,似曾相识的感觉,产生交际欲望。如教学口语交际“学会道歉”,上课伊始,教师不小心把一学生书本碰掉地,老师连忙捡起书并向学士道歉,然后问学生刚才看到了什么,发生了什么事。接着借助注意情境,让学生结合生活经验,以小组为合作形式自由讨论练说,同座演一演,怎样向别人道歉和接受道歉。然后表演,通过表演与评议结合,让学生领会到道歉不光是嘴上说说而已,还有从心理真正感觉到自己错了,在态度上要让人看出你是很诚恳的。

2、活用新鲜的生活交际情境

新的《语文课程标准》中提出低年级口语交际能力训练的目标为“逐步培养学生表达的自信心,学会与别人交谈,态度大方,有礼貌”。那么在课堂教学实践中如何顺应学生表达的心理需求,具体落实这一目标则是口语交际训练中的重要问题之一。如教学口语交际《自我介绍》

(1)师:小朋友们喜欢交朋友吗?今天,老师带来了几位客人,你没有什么问题问他们吗?(几位学生家长)学生开始讨论争议。

生:我想知道他们有多大了?

生:我想知道他们叫什么?

生:我想知道他们住在什么地方?

生:他们在哪儿上班、工作?

生:我想知道他们喜欢什么?

师揭示课题,客人到来我们就问这问那有点不礼貌,应先作自我介绍。今天我们就先学习向客人介绍自己的情况。

(2)在学生讨论的基础上,教师总结出示:自己叫什么名字?今年几岁了?是谁起的名字?为什么起这个名字?在哪里上学?最喜欢什么等等,请学生任意选一两个方面向客人介绍自己。师适时指点、纠正,鼓励学生勇敢自信,力求表达清楚,令人印象深刻。

(3)要求客人全面参与,与学生互动交流,彼此了解认识。

①同桌之间相互演练一遍,为交流、实践活动作好充分准备;

②请表达能力强的学生到台上与客人互动介绍。(让学生在评述中明确与人交流时,应由礼貌,态度诚恳大方,声音清楚,说话连贯完整)

③全班学生与教师自助交流。

3、实现课堂互动实践

(1)师生互动。如班级一小女孩《自我介绍》:“我叫雨薇,今年7岁了。我的名字是我爸爸妈妈给取的,就是雨中蔷薇的意思。我喜欢到新浦玩,特别是到肯德基吃鸡腿,可是我长得太胖了,妈妈说我不能吃!”

(2)生生互动。在小组中交流学习情况,在小组间展开讨论、交流,互相评议等活动。这样扩大了口语交际的训练面,增加了学生口语交际的练习时间,扩展了以学生个体活动为基础的群体的口语训练形式。

三、让口语交际活起来

口语交际是一种双向甚至多向互动的言语活动,教师应提供学生有双向或多向互动的条件和机会,如开发课堂的场所,把课堂案值到大自然。

案例:口语交际《认识标志》苏教版小学语文教材第三册,主要是通过训练培养、提高学生的观察理解能力和口头表达能力。在教学中,带领学生亲历大自然,通过找标志、画标志、考标志这一过程,充分发挥学生的主体作用,使学生主动积极的完成一切观察活动和听说交际活动,教师则退居幕后,起着组织、指导、调控的作用,不仅使学生懂得了许多标志的含义,更开阔了学生的眼界,锻炼了学生的能力。

总之,教师应努力把口语交际的训练置于真实有趣的生活情境中,为学生进行交际实践创设与口和谐的氛围,给学生充足的口语交际时间时空,让学生进入交际情境,积极参与,大胆实践,扎扎实实地提高学生的交际能力,语言素养,交际礼仪,情感态度等综合素质。

【作者单位:东海县温泉小学 江苏】

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