创设真实情境 提高交际能力

丁桂珍

“口语交际”是苏教版小学语文教材的一大亮点。教材的编写者立足于学生综合素养的发展，结合每个学生的年龄特点，选取贴近学生生活的、鲜活的交际话题，生动地情境，激发学生的交际兴趣。口语交际训练对于我本人来说是一个全新的探索中的课题。现想结合教学实际对苏教版低年级“口语交际”教学训练作一些浅陋探讨。

一、依托教材，领会教学理念，发掘丰富资源

《新课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”苏教版教材摈弃了过去低年级清一色的“看图说话”模式，构建“口语交际”的训练系列。如一年级下册安排了说说我的家，找春天说春天，指路，学会道歉、讨论，相互交流各自参加的节日活动，学会做客，听故事讲故事等口语交际的训练内容。在呈现方式上，便于教师设中交际环境，强化交际双方的互动性。

二、创设情境，立足课题，搭建口语交际“平台”

1、“教学过程是一种师生平等的互动交往过程”。

口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中提高学生听的能力，说得水平，参与讨论的热情，并懂得有人交往的礼貌。在教学中注意巧妙地创设交际情境，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察思考想象，再进行适当的引导、点拨，使学生有身临其境，似曾相识的感觉，产生交际欲望。如教学口语交际“学会道歉”，上课伊始，教师不小心把一学生书本碰掉地，老师连忙捡起书并向学士道歉，然后问学生刚才看到了什么，发生了什么事。接着借助注意情境，让学生结合生活经验，以小组为合作形式自由讨论练说，同座演一演，怎样向别人道歉和接受道歉。然后表演，通过表演与评议结合，让学生领会到道歉不光是嘴上说说而已，还有从心理真正感觉到自己错了，在态度上要让人看出你是很诚恳的。

2、活用新鲜的生活交际情境

新的《语文课程标准》中提出低年级口语交际能力训练的目标为“逐步培养学生表达的自信心，学会与别人交谈，态度大方，有礼貌”。那么在课堂教学实践中如何顺应学生表达的心理需求，具体落实这一目标则是口语交际训练中的重要问题之一。如教学口语交际《自我介绍》

（1）师：小朋友们喜欢交朋友吗？今天，老师带来了几位客人，你没有什么问题问他们吗？（几位学生家长）学生开始讨论争议。

生：我想知道他们有多大了？

生：我想知道他们叫什么？

生：我想知道他们住在什么地方？

生：他们在哪儿上班、工作？

生：我想知道他们喜欢什么？

师揭示课题，客人到来我们就问这问那有点不礼貌，应先作自我介绍。今天我们就先学习向客人介绍自己的情况。

（2）在学生讨论的基础上，教师总结出示：自己叫什么名字？今年几岁了？是谁起的名字？为什么起这个名字？在哪里上学？最喜欢什么等等，请学生任意选一两个方面向客人介绍自己。师适时指点、纠正，鼓励学生勇敢自信，力求表达清楚，令人印象深刻。

（3）要求客人全面参与，与学生互动交流，彼此了解认识。

①同桌之间相互演练一遍，为交流、实践活动作好充分准备；

②请表达能力强的学生到台上与客人互动介绍。（让学生在评述中明确与人交流时，应由礼貌，态度诚恳大方，声音清楚，说话连贯完整）

③全班学生与教师自助交流。

3、实现课堂互动实践

（1）师生互动。如班级一小女孩《自我介绍》：“我叫雨薇，今年7岁了。我的名字是我爸爸妈妈给取的，就是雨中蔷薇的意思。我喜欢到新浦玩，特别是到肯德基吃鸡腿，可是我长得太胖了，妈妈说我不能吃！”

（2）生生互动。在小组中交流学习情况，在小组间展开讨论、交流，互相评议等活动。这样扩大了口语交际的训练面，增加了学生口语交际的练习时间，扩展了以学生个体活动为基础的群体的口语训练形式。

三、让口语交际活起来

口语交际是一种双向甚至多向互动的言语活动，教师应提供学生有双向或多向互动的条件和机会，如开发课堂的场所，把课堂案值到大自然。

案例：口语交际《认识标志》苏教版小学语文教材第三册，主要是通过训练培养、提高学生的观察理解能力和口头表达能力。在教学中，带领学生亲历大自然，通过找标志、画标志、考标志这一过程，充分发挥学生的主体作用，使学生主动积极的完成一切观察活动和听说交际活动，教师则退居幕后，起着组织、指导、调控的作用，不仅使学生懂得了许多标志的含义，更开阔了学生的眼界，锻炼了学生的能力。

总之，教师应努力把口语交际的训练置于真实有趣的生活情境中，为学生进行交际实践创设与口和谐的氛围，给学生充足的口语交际时间时空，让学生进入交际情境，积极参与，大胆实践，扎扎实实地提高学生的交际能力，语言素养，交际礼仪，情感态度等综合素质。

【作者单位：东海县温泉小学 江苏】