在课堂中学生的小组合作学习

赵烈

为什么要搞“合作学习”？是为了提高教学效率，使进度能更快一些吗？是为了减少两极分化，使学生的学习更平均一些吗？还是为了活跃课堂，使教学活动能更热闹一些吗？都不全是！站在当今时代的高度上看，在教学实践中开展“小组合作学习”的研究，既有它的现实意义，更有它的前瞻意义。现实意义是指：当前相当多的学生都是独生子女，他们成长于独特的环境之中，自小就没有与同龄人合作共处的机会，不懂得人与人交往的必要性，这无疑是“学做人”方面的重大缺失，非补不可。前瞻意义是指：随着科学技术的发展，系统工程的规模越来越大，分工越来越细，要完成一项任务，往往要多方合作才行，所以学会与人合作对下一代来说有着更深远的意义。

小组合作学习与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，在融洽师生和生生间的相互关系，活跃学生思维，促进学生个性健康、全面发展中发挥着积极的作用。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性、学生参与的不均性等问题，致使小组探究浮在表层或偏离正题，造成小组合作活动流于形式，看似热热闹闹，实为摆架子、走过场。那么，怎样才能合理分组，使小组合作学习得以优化，从而提高数学教学的有效性呢？我认为要做到以下几个方面：

一、小组人数分配要合理一般以4——6人为宜。因为人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助

1、确定组长搭配组员

将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差異组建成若干个较优化的合作学习小组，并让学生推选成绩较好、乐于助人、具有一定的合作意识、口头表达、组织能力较强的学生担任小组长。接着，让小组长自己确定组员，可以把全班其他同学按成绩好坏排好名次，然后看分几个人一组就划分几个等级，再让组长再每个等级中选一名学生做自己的组员，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础，尊重学生的选择，有利于小组活动的开展。

2、分担责任与分享成果

合作学习往往都偏重于分担责任，其实分享成果同样重要。在教学活动中成果的分享有两个层面：一是智能方面，二是情感方面。通过合作交流，学生共享了探究知识建构的全过程，也就共享了其中的逻辑性、便捷性、创造性等智能方面的成果。而共同体味从未知到已知，从繁复到简单，从朦胧到明晰的愉悦，则是情感方面的成果。要合作就要讲究分工，有分工才称得上是合作。应该指出，有没有明确的分工是决定“小组合作学习”活动成败的一个重要因素。一个题目下来，几个人你一言，我一语，说完了事，谁也不会留心听别人说些什么，既没有主持，也没有听众，更没有评价。这样的“讨论”是为了应付老师的，其育人的效果自然就微乎其微了。吸取以往的教训，我在每一次小组合作学习都有明确分工。

例如：在“可能性”的游戏中，教师可以这样布置：小组长首先做好分工，第1人抛圆片，第2人记录正面或反面，第3人记录抛圆片的次数，第4人检查。每人20次当记录员为一局，然后轮换。在游戏结束时，除了每个小组间的交流、我还特别设计了相应的评价：

这次活动中你想夸夸谁？

你想对自己说什么？

自我评价是学生对学习活动进行自我观察，对学习结果进行自我判断与分析的过程，是一种自我审视的行为。引导学生自我评价，不仅可以导出相关知识的再现与强化，也是一个自我教育的过程，更是养成学生良好学习习惯的重要一环，有利于学生主体性的发展。同时每个同学都可以通过小组讨论的形式，吸收更多的营养，从中感悟他人的智慧，大胆发表自己见解的交流机会，并通过严密的组织，有效的管理，使小组里每个成员都能发挥个人的潜能。一些接受力较好的学生不但可以把小组同学很好地组织在一起，还能把握讨论问题的方向。通过生生互动，提高了课堂教学效率，增强了小组成员的能力。

二、选择适当的合作学习内容

引导学生合作学习，教师不能太随意，如果有时灵机一动或心血来潮就让学生讨论，但究竟讨论什么！用什么方式讨论！达到什么程度！这些都要考虑到位。在小组合作学习时，教师应该给学生选择适当的学习内容，不是所有的内容都需要合作学习，也并不是所有的知识都适合合作学习。如一些较为简单的，只要看书都比较容易找到答案的内容，就无须进行合作学习了。或者一些知识点是非老师讲解而不能理解的，就要讲授，而不能什么都想着合作。

一个没有合作价值的问题，用来合作是一种重复劳动，会使学生产生厌倦。我们知道，合作学习的主题内容应源于课程标准，因此教师应根据教材内容，精心设置合作学习主题。所设主题要源于教材又高于教材，主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性，能容“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题之中，能引导学生深入学习与探索问题。同时为确保学生有充足的时间合作，所合作的内容最好取其中的某点，或某一片段，只有留给学生这样有合作价值的问题和任务，才不会使合作学习失去意义，流于形式。

总而言之，合作学习是一种开放的教学模式，学生的主体作用体现在对问题的探究、发现、解决的深度和方式上，由教师引导和学生自主控制并完成。在新课程理念指导下，合作学习不仅提高了小学数学教学的效率，更重要的是让学生获得更多思考的空间和自由表达的机会，增强了在教学中的人际交往，并最终促进了学生自我能力的发展。

【作者单位：昆山青阳港实验学校 江苏】