例谈历史教学中的问题教学

侍荣军

问题是课堂教学中连接教师“教”和学生“学”的纽带，也是教学活动的载体，而有效教学的核心和关键就在于“有效问题”的设计和利用。综观当前的课堂教学，主要存在以下几个问题：（1）问题完全由教师设计，学生的主体性得不到发挥。（2）问题缺乏伸展性，缺少思维内涵。（3）问题缺乏系统性，问题之间缺乏联系和整合。（4）问题脱离学生实际，脱离教学情境。（5）问题过于宽泛，学生难以把握。这些问题的存在影响了课堂教学的有效性。本文从历史课堂教学中问题的设计和使用两方面，谈谈如何确保问题教学的有效性。

一、问题设计的有效性

问题是学生学习的起点，也是教师教学的落脚点。课堂教学中利用问题可有效地激发学生的主观学习动机，让学生带着问题进行自主学习，在学习的过程中解决问题。有效问题的设计要注意以下两点。

1 问题的设计要分类指导。

问题的设计既要重视基础知识，又要凸显思维含量，做到基础性和综合性、实用性和灵活性的有机统一。以人民版历史必修第二册专题三第一课《社会主义建设在探索中曲折发展》为例，笔者设计了以下八个问题，分别是：（1）20世纪50-70年代我国在探索社会主义建设道路中，有哪些成功的探索和探索中的失误？（2）新中国成立后，我国如何从政治、经济上向社会主义过渡？（3）“一五”计划规定的基本任务是什么？取得了哪些重要成就？对我国的经济发展有何影响？（4）社会主义改造的基本方式是什么？实质如何？它的完成有何重大意义？（5）中共八大是在怎样的背景下召开的？主要内容是什么？（6）“大跃进”和“人民公社化”运动为什么会掀起？各有何特点？结果怎样？（7）十年“文革”对国民经济造成了怎样的破坏？为中国的经济建设提供了哪些沉痛教训？（8）从20世纪50-70年代社会主义经济建设的探索中，你得到了什么样的启示？这些问题中，第（3）、（4）、（5）、（6）、（7）五个问题都是基础性的问题，第（1）、（2）、（8）三个问题具有很强的综合性，有很好的思维价值。

2 问题的设计要以预设为主，兼顾生成。

问题的预设主要有两个途径：一是从教师中来。教师在备课过程中，可提出一些有针对性的问题。二是从学生中来。在讲授新内容之前，让学生提前预习教材，提出自己希望解决的问题，教师从中选择一些有代表性的在课堂上提出。当然，在动态的课堂教学中，教师也要密切关注学生的听课状态，注意培养学生的问题意识，兼顾新问题的生成。在《社会主义建设在探索中曲折发展》一课的课堂教学中，有一位学生提出了“农业合作社的‘社与人民公社的‘社有何区别”这个问题，这就是课堂教学中生成的很好的问题。

二、问题使用的有效性

有效问题的设计是有效问题教学的第一步，如何在课堂教学中合理、科学地使用这些问题，则直接影响着课堂教学的有效性。笔者认为在课堂教学中，问题的有效使用应注意以下几个方面。

1 把握问题的提出时机：不偏不离、恰到好处。

课堂提问要做好充分准备，从形式到内容，从提问时机到回答人选，从整理反馈信息到讲评，都要做到心中有数。对不同类型的提问，什么时候发问、怎样发问、问谁，这些都需要精心考虑。还以上述列举的八个问题为例：第（1）个问题可以在课堂教学开始阶段提问，让学生梳理本节课的基本要点；第（3）、（4）、（5）、（6）、（7）五个问题可以在课堂教学中针对某一知识点穿插提问，让学生详细理解基础知识；第（2）、（8）两个问题可以在课堂教学小结阶段提问，让学生从宏观上进行总结概括，提高能力水平。

2 关注学生的思维过程：适时引导、总结提升。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要积极引导，提醒学生带着问题阅读教材或教学素材，引导学生在分析、思考的基础上，得出自己的结论或形成一定的见解、看法。要有目的地组织学生进行交流，让学生发表自己对问题的认识和理解，并在学习讨论中总结，对发现和生成的新问题要及时处理，以互相启发，推进问题教学走向深入。

3 重视教师的引导总结：充分解疑、总结升华。

课堂教学中教师的主导作用主要表现在不断地提出问题，并在学生思考和讨论的基础上做提示或总结。因而教师对学生的发言、讨论要认真对待、正确引导，对有难度的问题、学生理解有偏差的地方、教材知识的关键点等，要根据情况或重点讲解，或补充说明，以发挥教师的指导和引领作用。