情境教学法在历史课堂中的应用

张美丽

“教学有法，教无定法”，这就要求一线教师能与时俱进地提出适应学生、适应课程的创新性教学方法，以促进学生的有效学习，帮助学生完成由“被动学习”向“主动学习”的转变，提高学生的学习质量，全面提升学生的综合素质，实现新课改使学生全面发展的目标，为社会主义现代化事业培养优秀的建设者和接班人。

一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣

课堂教学就是一个教师讲授、传播知识与学生理解、掌握知识的双向交流过程。在真正的教学交流中，最有效的沟通方式便是问答式的教学模式，因为其能让学生在课堂实践中全神贯注地集中于教师的课堂教学，对教学内容产生兴趣。而创设问题情境的最大优势便在于可以帮助学生在课堂中设立目标，使学习更加有针对性和集中性。同时在思考问题、探究问题的过程中，学生又能很好地锻炼自身的创造性思维，使自身的思维方式不断更新、思维逻辑不断细化，从而逐步树立一种严谨、踏实的治学思想和习惯，更好地获取和运用历史知识。

尤其由于初中学生的认知思维处于成长发育的过渡阶段，问题情境就更是一种很好的情境带入方式了，运用此种方式可以有效地加强学生对于知识的理解和掌握。如在七年级《统一国家的建立》一章的学习中，教师可提出问题：秦统一六国的历史背景如何？引导学生从政治、经济、思想文化等不同维度进行有针对性的分析和研究，促进学生的自主探究、自主学习，实现对学生学习方法的指导。

二、创设影音情境。营造良好的课堂氛围

进入新世纪，计算机技术突飞猛进、日新月异，电子产品的更新换代速度早已经超出了我们的想象和预期。网络资源成了知识的海洋和宝库，在其中，我们能够搜索到很多教学过程中需要的文本、图像、影音资料，而这些新鲜元素的注入能使我们的课堂氛围显现出现代化的气息，使得学生更愿意在课堂中表现自我、展示自我。影音资料作为一种形象、直观的呈现方式，能够很好地促进学生在大脑中形成形象性思维，便于他们对历史的了解和记忆，使其在好奇的探索和轻松的观赏中实现对知识的掌握，并减轻学习负担。如此一来，就顺应了新课改的理念与要求。

如在八年级《红军长征》一课的教学中，就可运用以“红军长征”为主题拍摄的许多优秀的影片辅助教学。这些影片虽然有部分情节存在艺术加工或夸张的成分，但是能大体上展现红军长征的悲壮史实，展示中国共产党人的艰苦奋斗精神和革命乐观主义精神，有利于增强学生对长征的情感体验，激发学生的学习兴趣与热情。

三、创设生活情境，强化学生的情感体验

新课改倡导中小学教育要加强对“生活实用性”的注重，具体到初中历史教学则表现为“要让学生在历史学习中获取情感认知，对自己的生活产生一定的指导和帮助”。简而言之，初中历史新课改要摒弃过去历史学习只是对历史事件的知识性、机械性记忆的做法，而注重相关知识能否给学生的生活及今后的工作带来帮助和影响。这就要求教师在平时的课堂教学实践中积极创设生活化的情境，让学生深入其中，运用自己的生活经验来发现问题、探究问题并最终解决问题。生活化情境能给予学生较强的情感体验，让学生对知识产生一定的熟悉感，找到历史与自己生活中相契合的地方，促进对相关知识的理解和记忆，增强学习效果。

在七年级《经济重心的南移和民族关系的发展》单元中，有对宋代社会繁荣景象的介绍。此时，教师一方面可通过介绍《清明上河图》，展现东京汴梁的繁荣昌盛；另一方面可结合交子介绍宋代金融发展的情况，让学生联系生活实际谈谈纸币在现代生活中的应用，由此培养学生对于中华灿烂传统文化的民族自豪感和荣誉感，进一步强化学生的情感认知，增强教学效果，提升学生学习历史的能力和水平。

课堂是由许许多多的情境片段组成的，而历史本身也是由许许多多的历史情境组成的，所以借助一定形象、生动的方式在课堂上重现历史情境，不仅能够有效地调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，而且能够很好地帮助学生实现强化记忆，理解和掌握基本史实，帮助学生形成系统化、理论化的史学认识。情境教学法在一定程度上反映了教师对课堂教学方法的探索，体现出新课改的理念在逐渐深入基层，落实到教学实践的各个环节。学生在情境中了解历史、掌握历史，学习变得轻松、简单了。长此以往，能不断地增强学生的情感认知，为学生的社会生活积累大量实用的经验和启迪，在培养学生“成才”的同时也培养学生“成人”，从而实现新课改的重要任务和目标。