采用专项训练提高小学生写作能力

毛秋萍

【关键词】专项训练 小学生 作文水平

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07A-0050-02

在担任“国培计划—农村骨干教师远程培训”的辅导教师工作中，笔者通过批阅学员们“联系您的实际教学经验，谈谈学生在写作中存在哪些问题，并分析这些问题出现的原因”的作业，以及与学员在论坛、QQ上的交流，了解得知大部分的小学生作文都存在内容空洞、语言单调、缺乏想象力和创造力等不足。针对以上存在的问题，我县教育局教研室组织开展了全县小学作文教学专题研讨活动，通过互动交流、经验介绍、质疑解疑等活动，为我县小学语文教师总结了作文教学的方法与经验。

一、读写结合专项训练

积累是作文训练的基地。为此，教师可让每个学生准备两本笔记本，一本是好句、好段摘录本，用于记录在阅读教学中，学生喜爱的美文、美句、美段；一本是好句、好段创写本，用来写下自己仿照第一本笔记中某个句式、修辞法或运用某些名言、警句、好词等创写出来的句子和语段。

例如学完《鸟的天堂》这一课，有位学生就能仿照“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙……”这个句子写出自家门前的野菊花的句子：“那么多的野菊花，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙，一眼望去就像一张黄灿灿的毯子，真想扑下去躺一会儿。”

叶圣陶先生曾说，教材无非就是个例子。教师在教学课文时，不仅仅是教授故事、体味情感、更重要的是凭借课文引导学生学习语言、运用语言。教材中的课文蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，它们的语言丰富、生动、规范，布局谋篇独具匠心。教师在阅读教学中要渗透积累语言、运用语言的指导。

二、人物描写专项训练

记叙文中对人物的描写方法多样，如果说“外貌”描写是为了塑“型”，而神态、动作、语言、心理活动的描写即可达到“传神”的效果。我们可以从这几个方面来设计专题训练。

1.语言描写“三环节”训练

第一个环节：先出示一篇本班学生的一篇作文，里面的语言描写，从开头到结尾都是“说说”的句式，再出示《荔枝》一课中语言描写的段落：我掏出荔枝：“妈！今儿我给您也买了好东西。”母亲一见荔枝，脸立刻沉了下来：“你财主了怎么着？这么贵的东西，你……”我打断母亲的话：“这么贵的东西，不兴咱们尝尝鲜！”……母亲嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的？怎么红皮里就长着这么白的肉？”让学生通过比较，明白语言描写是为突出中心或突出人物特点服务的，不是什么语言都要写。

第二个环节：出示一个段落中心，请学生选择哪句语言描写能起到突出中心和人物特点的作用并说明原因。

第三个环节：出示几组题目（针对平时学生写人的习作中可能表述的中心或想要表达的人物特点来设计），让学生进行人物语言的小练笔。

2神态描写“三步骤”训练

第一步：出示学过的课文句段，让学生认识什么是神态描写（人物面部表情的喜怒哀乐等）。

第二步：学习观察人物神态的方法（从眼睛、额头、眼角、嘴巴、眉毛等进行观察）。

第三步：出示课件让学生对不同神态进行描写。

3.心理描写专项训练

教学时可以通过具体课文中关于心理描写的片断进行专项训练。

例如，课件出示《穷人》一课心理描写的片段，让学生反复品读后明白什么是心理描写，体会心理描写的表达效果；之后设计流程教学生学会怎样进行心理描写，如可以采用内心独白、幻觉描写等方法；最后设计情景让学生进行练习，如设计“第一次考了双百分拿着试卷回家的路上”“第一次考试不及格”“一次和同学玩耍不小心弄坏了玻璃”等情境，让学生根据具体情况描述自己的心理活动。有位学生选择“第一次考了双百分拿着试卷回家的路上”的情境，这样写道：“手中拿着两张全部打着红钩的试卷，我心里比吃了蜜还甜，我似乎看到爸爸那久违的笑脸；妈妈连忙拉过我的手，热泪盈眶地表扬我。一路走着我忍不住一路偷笑，旁人看到觉得很奇怪，他们哪里懂得我此刻的心里有多甜呢。”

三、修辞手法专项训练

山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；文不在长，佳句则成。一篇文章中若有几个充满灵性的佳句，就会锦上添花，画龙点睛。而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。作文教学中，教师应引导学生学会运用修辞手法练笔，使文章生动形象。

1比喻句训练

《草原》一课中描写羊群和小丘的语段：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染、不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这段话比喻贴切，写出了草原的动态美和静态美，让人有身临其境之感。教学时，教师指导学生用这样的比喻手法描写校园中的一处景物。有一个学生写道：“学校大门的两旁是两棵高大的榕树，每天像士兵一样迎接来校的师生。清晨，阳光照射着每一片绿叶，微风吹来，像有许多绿色的小精灵在树上跳跃。活泼的小鸟在树上尽情地玩耍，有的躲在树叶间捉迷藏，有的站在枝头呼朋唤友，有的正在调皮地打闹……”这样采用仿写优美语段来训练比喻句写作的方法，学生容易接受并获得较大的进步。

2排比句训练

教学片断：课件出示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句，让学生比较，说一说两个句子的不同之处。

句子1：母爱是什么？母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学习”；母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜；母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服；母爱是……

句子2：母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”，除了上班，还要做家务。妈妈真累啊，我爱我的妈妈！

生1：排比句更顺口，更流利。

生2：我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱，而且用了排比句感情更强烈。

生3：排比句后面用了一个省略号似乎还没有说完，而陈述句是平铺直叙，感情一般。

师：很好，你们能比较出排比句有这么多好处，那赶快把它用在我们的作文中去吧。

出示：请补充下列句子：

难道友谊不是你哭泣时一句轻声的安慰吗？

难道友谊……？

难道友谊……？

难道友谊……？

学生思考，四人小组讨论，之后派代表总结本组讨论成果。

组1：难道友谊不是你受伤心灵的一张创可贴吗？

组2：难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗？

组3：难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗？

组4：难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗？

……

师：谁能发现这个排比句的独特之处吗？

生：这个排比句的每个句子都是一个反问句。

师：观察得真仔细！我们都知道，反问是一种修辞手法，那谁还能说一说，在排比句中除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢？

生：比喻，拟人，设问等。

师：那你能把上面这个“排比句+反问句”的句式改成“排比句+设问句”的句式吗？

学生经过思考之后回答：

生：友谊是什么？友谊是你受伤心灵的一张创可贴，是你劳累时的一杯清茶，是你摔倒时伸出的一只温暖的手……

学生通过对排比句的比较、补充和修改，体会到了运用排比句的精妙，同时也找到了拿捏文字的乐趣。教师趁热打铁，设置情景让学生自由发挥，用所学方法创写其他形式的排比句。

四、歇后语专项训练

歇后语是中国人民在生活实践中创造的一种特殊语言形式，是一种短小、风趣、形象的语句，作文时用上歇后语会起到画龙点睛的作用。

训练方法是先让学生把语文课本中的歇后语总结归类，再指导学生运用一个或几个来歇后语来写一个段落。有个学生写道：“今天要月考了，发现监考老师是我们学校最高大威猛的韦老师。听说他可是全校最严厉的老师呢，挪一下凳子都要受罚的。我抬头看见他那严肃的表情，心像十五个吊桶打水——七上八下的。他开始说话了，至于他说什么内容我都忘记了，只知道他在严肃地强调考场纪律。他的语气让人很紧张。我盯着试卷看，似乎那些试题都认识我，而我却像丈二的和尚，不知从何下手……”教学中通过“歇后语归纳—教师指导写作方法—学生进行写作练习”的方式训练歇后语专项写作，力求提高学生的写作能力。

袁志勇教授说：“培养小学生的写作能力，最好的方法，是先从基础做起，再从写作特别之处做起，从文章的整体构思设计，到文章的局部段落写作，再到文章的连接成文，一步一个脚印，力求每个脚印扎实有力。这样，时间长了，学生的写作能力真正提高了。”作文教学不是件容易的事，教师在平时的教学中要有意识地重视作文教学，在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验。只有结合实际，采取针对性强、富有创造性的方法进行作文专项训练，力求收到良好的教学效果，切实提高小学生的写作能力。

（责编 韦 欣）