如何让课外阅读“挤”进语文课堂

杭斌

【关键词】课外阅读 多元参与 语文素质

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07A-0046-02

课外阅读与课堂教学一样，承担着提高学生素质的重要使命。正如中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦强调的：“老师要做学生语文学习的启蒙者，还要做儿童阅读的点灯人，要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。”笔者通过多年的研究发现，课外阅读与语文课堂两者的珠联璧合能使语文教学真正散发出无穷的魅力，让提高学生语文素质和学生全面发展相辅相成。

一、课前预设阅读预习环节

俗话说：“凡事预则立，不预则废。”教师一定要抓住预习环节，把阅读的主动权交给学生，有机地让课外阅读“挤”入学生预习环节，激发学生阅读文本的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。教学中，笔者将学生的预习分成“共性预习”和“个性阅读”两部分。“共性预习”就是围绕所学文本的字、词、句、段、篇入手，通过各种手段认识或理解课文内容。“个性阅读”就是根据课文内容，周密地预设相关的知识点，教师推荐阅读材料或让学生利用现代化手段，上网收集充分的、涉及本文的一系列资料，如背景资料、作者生平、原著或同一作者其他的作品等。现行的语文教材大都是以主题组成单元，这为给学生布置“个性阅读”预习带来极大的便利。

例如，苏教版语文五年级下册第六单元的主题是“歌颂人民子弟兵”，其中《七律长征》和《彭德怀和他的大黑骡子》都以长征为题材，歌颂中国工农红军的崇高精神。根据以往的教学经验，学生往往由于缺乏对这段历史的认识，导致学习效果不佳。所以布置预习时，笔者围绕“经典红读”展开，先通过视频让学生了解红军过草地、越雪山的感人事迹，再推荐学生阅读《金色的鱼钩》《飞夺泸定桥》等文学作品，然后利用晨会课等时间组织学生叙述这些红色经典故事和表达阅读作品后的心得体会。通过引导学生体会红军在长征中经历的艰难，让学生对红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神形成更真切的感受。这样一来，学生对教材的品读更加深入，对文本的理解也更深刻。由此看来，教师预设相关的知识点让学生提前进行课外阅读，不仅能实现课内外内容上的衔接，还可以为课内的精彩生成进行前置铺垫。

二、课内外阅读内容、方法相互渗透

叶圣陶曾强调“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”，由此可见，语文教材实际上是通向更多课外阅读的桥梁。因此，只有让课外阅读“挤”进课内，与课内阅读有效地结合起来，才能相得益彰地学以致用。

1.立足课堂，培养兴致

课堂教学中，教师要善于在学生与文本的对话过程中，利用教材本身的价值以及疑难之处，巧设学生思维的冲突，激发学生课外阅读的浓厚兴趣，从而进行选择性或针对性的课外阅读，使课外阅读服务于课堂教学。教材中选录了许多由古典名著改编的故事，目的在于让学生窥一斑而见全豹，激发学生阅读古典文学的兴趣。然而，许多学生是听着这些名著里的故事、看着这些名著的电视剧或动画片长大的，他们认为没有必要再细细品读原著。所以，教师在教学这类文章时需要设法链接原著，引导学生赏析原文，激发学生阅读兴趣。

例如教学苏教版语文六年级下册《三打白骨精》时，笔者引导学生赏析原著中本章节渲染环境的片段，让学生明白“山高必有怪，岭峻定生精”，这样的环境描写预示着惊险的故事即将发生，并告诉学生原著中像这样的环境描写还有很多，如海外仙山、人间仙境、水中龙宫等，再让学生课后到原著中找出这些片断仔细品读。学生阅读原著的胃口一下子被吊了起来，课后都迫不及待地“钻”进了原著。教学苏教版语文五年级上册《林冲棒打洪教头》后，笔者让学生阅读《水浒传》，再结合口语交际《水浒故事擂台会》的开展，加深学生对林冲这一梁山好汉形象的理解；学习苏教版语文四年级下册《三顾茅庐》时，结合《曹操斩杨修》的故事，通过与曹操的妒才进行对比来进一步表现刘备的爱才，课后引导学生结合对“草船借箭”“欲擒故纵”“空城计”等有关诸葛亮的成语体会与学习，激发学生阅读《三国演义》的浓厚兴趣。

2.链接课外，融会贯通

课内外阅读的结合，能使学生在学习课文的同时，接触到更多课外优秀的文学作品，并通过对这些名家名篇的精读、熟读，从中汲取文学精华，提高文学素养，真正提高阅读水平与鉴赏能力。

学习苏教版语文五年级下册《月光启蒙》时，笔者引导学生赏析孙友田的原文《往事如歌—月光母亲》中的第一段，许多学生读后潸然泪下，此时笔者再趁热打铁地推荐学生阅读孙友田另外两篇写母亲的文章：《迎接母亲》《母爱似水》，让学生进一步深刻地体会作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情，激发学生对母亲的感恩之心。学习苏教版语文五年级上册《莫高窟》时，笔者带领学生品读了余秋雨的散文《莫高窟》，让学生感受到了祖国大好河山的宏伟壮丽，增强了学生的爱国之情与民族自豪感。学习《梦圆飞天》的过程中，笔者引导学生上网关注外国媒体对“神五”发射成功的报告及杨利伟讲诉“魔鬼式训练”的采访，调动了学生立志成才、为国争光的豪情壮志。以课内外阅读的结合为中心的语文课堂，能使课文和课外知识互助互补，成为真正融会贯通的语文课堂。

3.得法课内，得益课外

课内外阅读还要注重学习方法的迁移，教师要将学法指导渗透到文本的教学过程中，循序渐进地启发引导学生由感知、理解到领悟课文的阅读方法；与此同时，还应重视引导和鼓励学生寻求适合自主学习的阅读方法，并把这种阅读方法迁移到“自学课文”的学习和课外阅读中去。

教学苏教版语文五年级下册《我和祖父的园子》时，笔者在初读阶段引导学生快速默读课文，可以一句句地读，一段段地读，一目十行地读，读完后想一想这是一个怎么样的园子，用词语把自己的感受记录在插图旁；品读阶段引导学生联想：祖父的园子是一个应有尽有、生气勃勃、自由自在的园子。学生可以跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，读出自己的感受。接下来笔者再抛出疑问：“这篇课文出自萧红的自传体小说《呼兰河传》，著名作家茅盾称这部书是‘一篇叙事诗，一幅多彩的乡土画，一串凄婉的歌谣这是为什么？”以此来激发学生的课外阅读兴趣，有意识地将快速阅读的策略渗透到课外阅读中。教学《三打白骨精》时，笔者告诉学生《西游记》里一个个降妖除魔的故事，大都是类似于“三打白骨精”故事情节，《西游记》就是运用这种“冰糖葫芦”式的故事结构，将“西天取经”的故事串联起来。教学苏教版语文五年级下册《海伦·凯勒》时，品悟《假如给我三天光明》中的内容，让学生明白课文和自传的区别。上述种种方法，都着眼于交给学生一把阅读的“金钥匙”，在阅读方法上达到课内外相得益彰的目的。

4.多元参与，赏识评价

要使学生能有序、持续地读书，教师需要随时追踪了解学生的阅读进展，及时给予指导评价，可以随机评价，即在平时的课堂阅读中对学生联系课外知识创造性地解决问题的能力进行赞赏。如学习苏教版语文六年级上册《负荆请罪》时，先推荐学生阅读《史记》中与课文内容相关的故事《完璧归赵》《渑池之会》，课前组织学生讲一讲故事内容，为学习本课扫除因不熟悉史实而造成的障碍，课后再组织学生将其改成多幕剧并演一演，加深理解的同时也唤起了学生继续阅读《史记》的欲望。

也可以进行专题评价，即围绕课外阅读开展一系列的语文实践活动，如故事会、佳作欣赏会、读书心得会等。笔者曾采用亲子共读评价的方式指导学生阅读了曹文轩的《青铜葵花》。在阅读交流课上，邀请部分家长参与，分别从“品人物”“话情节”“赏描写”“谈感受”几个方面来进行赏识评价。两代人的不同感受，在课堂上相互碰撞，学生通过情感的交流达到认识的深化，深深地感受到了青铜和葵花之间的苦、乐、美，懂得要珍惜今天的幸福生活，同时也埋下了对曹文轩其他作品的期待。通过自评、互评、师评等方式，培养了学生自我反馈的能力以及向他人学习、借鉴、吸收经验教训的能力，让学生把阅读变成“悦读”，把阅读当作一种生活，当作一种享受，使精神、个性得到充分发展。

三、课后拓展学生阅读范围

如果语文教学仅仅局限在教材中，对于学生语文能力的长期发展是远远不够的，应借助课外书籍，拓宽教学的空间，延伸思维的范围，让学生自主形成一种感悟的超常状态。学完文本后，教师要寻求课内阅读与课外阅读的结合点，让学生进行课外语言学习和阅读训练体验探究等。例如在学生的课后作业实践中，摈弃索然无味的抄抄写写，而通过结合课文内容让学生自我设计课内阅读训练题以及开展由此及彼、由表及里的拓展性阅读。

如结合苏教版六年级上册课文《牛郎织女》的学习，教师向学生介绍一些民间故事的写作特点，以此激发学生阅读民间故事的欲望，再推荐阅读《孟姜女》《白蛇传》等民间故事，并指导学生分小组根据故事的梗概编制成一份《民间故事》小报，在班内展评。当然，课后延读点有很多，如学习苏教版语文五年级下册《只拣儿童多处行》后，体会冰心的《寄小读者》《小橘灯》中对“爱的哲学”的执着；学习了苏教版语文六年级下册《三亚落日》后，可引导学生阅读巴金的《海上日出》……凡此种种，都能激发学生课内外阅读的兴趣，从而丰富学生的知识，提高他们的语文能力。

著名教育家吕淑湘曾说：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”这足以证明语文教学取得良好效果真正的源头正是课外阅读。在寻找课内外阅读相融合的探索中，笔者认为只有立足课堂，将课外阅读“挤”进课堂，坚持有计划地加强课内外阅读指导，实现“大语文”教育，才能有力地促进语文教学，发展学生智力，培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯，最终实现阅读教学的真正目的。（责编 陈 蓉）