英语教学策略之我见

李浩善

“学困生”，说他们是“差生”甚至于“双差生”，确实是对学生的蔑视。学困生是很难教的，妈妈型的教师一般很受他们的欢迎，严厉型的就很遭贬斥。大多数学困生，一般情况下英语基础很差，听力题不上10分，语法和词汇知识题不上5分，完形填空不上10分，阅读理解简直就是读天书，短文改错题乱改一气，书面表达不是留白就是单词的拼凑，更有甚者，直接抄上三段阅读理解中过于口语化的段落算了，或者还用汉语拼音来代替，在试卷上画个娃娃发泄一通的也大有人在。他们的学习是家长心中的痛，也是教师的遗憾。我们要做一些细致的研究，对他们讲明高考的重要性，给他们一些关爱，具体地辅导他们做一些题，帮助他们克服学习的困难，再给他们一些学习的任务，一般情况下他们也会表示愿意学习。兰州31中的理念是“一个都不放弃，一直都不放弃”，我们就要坚决坚持这种理念。

一、教学须有法

“大面积提高高中英语教学质量”，这句话道出了课改的本质。看看我们农村高中的学生，好学生还占不到10%，优秀学生还占不到5%，这种可怕的现象不知困扰了基层教育多少年。

记得我往一所中学调动的时候，校长问我：“你能保证你的班级英语及格率达到15%吗？”我回答：“只要努力，应该能达到。”这句话最终成为校长的笑柄，在人前人后不知挨了多少训。这件事使我终生难忘，我发誓通过我的不懈努力，一定能够圆了这个梦。

第一次考试，我却失败了，英语成绩还真没达到15%，后来我就好好反思，反思的结果是，不是我一个人努力了，学生的英语成绩就能提高，而是学生必须努力，学生开始对英语感兴趣了，喜欢学习英语了，我的努力才能不会白费。这其实就是不自觉地重视了学生的主体地位。

于是，我就开始尊重学生，和学生交朋友，和他们打成一片，最终这个目标总算达到了。虽然达到了，但是我必须承认，我费了九牛二虎之力才达到的。

新课改了，我又有了新的认识，过去的那种拼命精神，说到底还是不科学，用和学生拉关系的办法，会把人累死。把课讲好，才是真正吸引学生的一招。

可是怎样把课讲好，对当时的我来说，也还是个谜。

再到后来，我学习了课堂教学设计，才意识到，教师有了教学设计的意识，并且时时把它装在心里，争取使每一堂课都是专题性的，这样的课目标意识很强，可以避免“教学无目标，课堂无检测，课后无巩固”的通病，慢慢地摸索上一段时间，就形成了良好的教学习惯，英语教学成绩差的状况就会得到改变。

二、几点英语写作的看法

包含所有要点，观点表达到位，体现个性。语言基本没有低级语法错误，有亮点，能适当使用一些高级词汇及高级句型结构，语言地道，句式多样化。

针对以上所列考生答题时所出现的普遍问题，我认为，平时的英语写作教学中应该做到以下几点。

1.抓好初、高中衔接工作。从学生的入学情况来看，大部分学生语法意识模糊，句子结构不科学。因此，高一首先要重点抓简单句教学，多做句子翻译，从简单句逐渐过渡到复合句。

2.注重写作技巧指导和话题词汇积累。书面表达能力的培养和提高应当是由低到高、由句到段、循序渐进的实践过程。在学生熟练掌握简单句后，高中阶段应重点培养学生连句成段，连段成篇即谋篇能力。我们应从短语到句子到片段到语篇循序渐进，早动手、早训练、早培养。另外，要依托教材单元话题材料，高度重视话题词汇的积累。词汇教学的方式应多样化，注重语言实践。

3.重视同伴效应。作文讲评课除讲解典型性错误，更重要的是摘录习作中的精彩文句，展示优秀习作。同伴的优秀习作更能激起学生的学习兴趣与热情。

英语书面表达是考查学生综合运用能力的方法之一，这种能力的提高不是一朝一夕就能见效的。我们的写作训练要有计划、有步骤。

往年的会考作文较之今年有更多提示，而过多提示并不能有效降低考题难度。在过多中文提示下，考生只会忙于“翻译”，并且受到母语干扰，考生的英语思维得不到应有的体现；过多的英文提示只能让考生忙于“整理”，无暇顾及自己的思想，写出来的作文不够个性，不够“灵性”。今年的作文命题令人惊喜，命题者在个人观点方面没有给出任何提示，“海阔天空任鸟飞”，鸟儿自然飞得高！当然，考虑到会考的特点，完全开放的命题方式难度可能会过低，试题走“半开放”路线是符合学生的实际学习情况，希望能继续延续下去。只是在话题上，是否可以考虑结合相应教材内容？

在新课程教学的探索与实践中，我们也要植根于学生实际，通过学生容易接受的方式教会学生知识，或者教会他们怎样去学习，少一些作秀和卖弄。最根本的，是上层的课堂评价标准要鼓励实际和创新，从根本上祛除作秀课、模仿课的顽症。

【责编 金 东】