高效课堂背景下小学语文阅读教学的瓶颈与对策

苏碧霞

摘要：小学语文新课程标准为小学语文阅读教学提出了全新的阅读理念：在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知；在读中有所感悟；在读中培养语感；在读中受到情感的熏陶。

关键词：高效课堂；小学语文；阅读教学；瓶颈与对策

陇中旱塬苦脊甲天下，而今教育名唱一方，被誉为“中国马铃薯之乡”的定西市安定区近年来打破制约教育发展的瓶颈，通过规避差异创出区域优质教育，为积极有效地推进课程改革，构建高效课堂，打造“三名”工程，提高全区教育质量，在学习山西太古、山东杜郎口、洋思中学等名校成功经验的基础上，经过多方考察论证，审时度势，总结出基于“先学后教，以学定教”的“六模块‘3+X建构式课堂教学模式”，并于2012年初在全区教育系统全面铺开实施。与此同时，安定区景家店学校悠然加入到课堂教学改革的大潮中，采取“立字当头、不立不破、先立后破、有立有破”的策略，经过“学模—临模—破模—创模”的艰难历程，创造出适合学校实际的“二三四”课堂教学模式。笔者作为小学语文教学的中坚骨干，启迪与滋养、思考与碰撞、激情与理想已成为自己课前、课中、课后的“高地”。

一、存在的问题

再高效课堂建设的路上，依然存在许多不容忽视的问题。

1.高效课堂建设进入“深水区”“高原期”，有些校长、教师认识滞后、学习滞后、行动滞后，观念转变不到位；有些学校集体备课、小组建设评价、学生行为习惯的养成教育没有得到有效落实，细节管理不到位；有些学校对“六模块‘3+X”教学模式的研究不够、个性化创造不够，校本教研不到位；大部分学校学生展示的硬件建设、班级文化、小组文化建设不到位。

2.有的学校特别是有的村小、教学点管理粗放，在管理过程中不去思考、不找问题、不去研究、不去创新，重结果轻过程的现象严重。学校领导和教师的观念还没有真正转到向课堂教学要质量上来。正是部分校长这种没有真正关注教师课堂教学的意识，才造成了课内损失课外补，考试科目损失非考试科目补的现象，自以为很管用地办重点班、实验班，歧视教师、歧视学生，假期和双休日补课，用“时间+汗水”的办法来提高成绩，提高升学率，增加师生的课业负担。

3.有的校长定位偏差，官本位意识浓厚，对教学工作不能靠前指挥，没把主要精力放在教学上、放在提高教学质量上，不带课情有可原，不能深入课堂怕是失职渎职，教师很少见，学生见不上，教育教学的领导力不强。

4.已有的教育教学设施利用率不高，特别是中学物化生，小学科学实验仪器，图书的利用率不高，教学资源利用不好，效益差。

5.有的学校对音、体、美和综合实践活动课从思想上不重视，有的甚至根本不安排，有的即使安排了也经常被语、数、外等挤占，严重违背教育的规律。

二、对策与建议

资深教育家高万祥说过，今天的学生就是明天的公民，今天的校园就是明天的社会。从书香校园到书香社会，阅读可以拯救我们。小学语文新课程标准指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而“对话”需要一个开放的教学形态。那么，高效课堂中如何进行小学语文阅读教学呢？笔者结合自己的教学实践，谈几点个人对策与建议。

1.激发阅读兴趣，诱导自主阅读。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生的学习兴趣来源于具体情境，而课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。这就要求教师在课堂上创设阅读的情境，让学生置身其中与作者的思想产生共鸣，从而有利于学生更好地理解课文，激发学生的学习兴趣。激发学生兴趣的方法有很多，比如故事引趣，设疑激趣，角色表演激趣等。每位教师都有自己的激发学生兴趣的方法，不再赘述。

2.创设情境，欣赏画面，培养阅读能力。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习的基础之上，在课堂上的精读是阅读教学中掌握知识的一个重要环节。教师要引导学生进行预习课文，遇到问题先自己进行解决，实在不能解决的，由教师进行指导、帮助，以使学生逐步养成独立解决问题的好习惯。教师要及时对学生进行启发，积极鼓励学生在解读文本的过程中，独立探究，自我反思，形成自己独特的见解。

3.创设氛围，丰富阅读内容，启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。阅读内容也并不是越多越好，而是要在适当的基础上，争取多样化，对学生具有吸引力，阅读内容健康、活泼。低年级可以选择一些通俗易懂、朗朗上口的读物，如童话、寓言、儿歌、童谣、古诗等。教师可以利用课堂上的有效时间渗透一些他们感兴趣的读书方法。

4.引导阅读想象。阅读想象即学生在阅读时，根据教师的引导，由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地积极思考问题、进行想象，提高阅读的深度和广度，以提高学生的阅读水平。想象力是创新人才的一大突出特点，在小学生阅读教学中，应充分利用各种机会培养学生的想象力。低年级学生善于形象思维，教师可利用挂图、插图或联系感性经验，使课文的内容、情节在学生的头脑中映现出来，激发他们的想象力。

总之，小荷才露尖尖角，安定区高效课堂建设合着教育均衡发展、全面推进素质教育的节拍前行，让“学生快乐学习，健康成长”的高效课堂成为全区教育发展的主旋律，也逐渐成为全区教育工作者的力量和信仰。我们走在高效课堂建设的路上，带着问题一边走、一边探索。教育是一种悲壮的坚守，对于小学语文阅读教学来说，方法纷繁复杂。在具体的教学中，我们还应该借鉴其他先进的教学模式，不断完善自己的教学方法。开放式阅读教学研究，开辟了阅读教学的新航线，给创新能力提供了产生、发展的时间和空间，多元开放是开放式阅读教学的真谛，有待我们在今后的教学中继续深入实践研究。

【责编 金 东】