区域活动三部曲

茹燕

摘 要：区域活动以它特有的功能深受幼儿的喜爱，在区域活动中每个幼儿可根据教师提供的材料，按照自己的需要、方式去选择活动，有共同兴趣、爱好的幼儿聚集在一个小组进行活动，发展他们丰富的想象力和创造力。因此，区域活动是培养幼儿主动探索习惯的良好方式。那么，应该如何创设区域，使区域环境更富有新意，更利于孩子的个性发展呢？

关键词：幼儿教学；区域活动；操作；展开；个性

一、环境营造、材料选配——幼儿操作的舞台

认知发展理论认为：儿童的知识建构，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。区域活动的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。教师要了解孩子们喜欢玩什么，同时注意引导孩子们主动参与各区角的设置，创设过程是教师与幼儿共同创建的过程，这样才能让各活动区域都“活”起来。如：当孩子们看到秋天各种各样的水果时，他们的注意力都被吸引过去了，以此为突破口，可以让幼儿在区域中“玩”水果，尝试自己动手剥水果、削水果，用水果造型大胆积极探索水果的秘密。活动区域的大目标明确后，可根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性教育目标和主要任务，以及幼儿之间的个体差异，为幼儿设计、提供多层次、不同要求的材料，拟定各区域的具体内容，让幼儿量力而行，使不同发展水平的幼儿都有表现能力和获得成功体验的机会。如：让幼儿学习折叠青蛙，可在手工区内投放供折叠的纸、半成品、供拆开学习折叠方法的样品及图示，以适应不同能力水平幼儿的需求。

二、开放指导、主体发挥——幼儿展开的舞台

教师在活动区域除了提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料外，要给予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充足的时间和空间自由活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。对幼儿每一点创造都表示欣喜，给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境，充分利用各方面的有利因素，合理地加以组织，使幼儿更好地参与区域活动。如：在区域活动中，不同的区域虽然是相对独立的，教师可以巧妙地点拨幼儿将其联系起来，增加活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。美术区设计的服装可以送给表演区的小朋友进行表演等。细微的观察、适时的点拨，热情的鼓励是我们教师在孩子活动进程中必须牢牢把握的原则。

在区域活动中，幼儿改变传统的学习方式，在学习过程中幼儿不光独立思考学习，可以与身边的同伴相互学习产生互动、与老师产生互动、与周围的事物产生互动，进一步发挥主动性与能动性。这样幼儿在区域活动中才能表现出浓厚的兴趣，幼儿越投入，表明幼儿通过操作过程学习到越多的东西，往往在活动过程中能够有许多有创意的想法，幼儿的创造性思维得到很好地培养，自主性得到更大地发挥。

三、交流感受、展现亮点——幼儿个性的舞台

区域化活动强调了以人为本的原则，重视幼儿个性的发展，重视和研究的是幼儿探索学习的方式，幼儿在活动中是否能积极主动的探索？是否能坚持完成某一活动？是否能大胆表达自己的想法？是否能创造性的是用材料、尝试新的玩法？这些都是教师关注的问题。因此，讲评活动中教师要引导幼儿说说自己是如何与同伴一起学习的，碰到困难又是如何解决的……

每一次区域活动都会有意想不到的发现和收获。作为教师要善于捕捉孩子身上的闪光点。如：在蛋壳装饰画活动中，杰杰细心的粘贴，直到完成作品才离开。这些看似小事，但若能及时肯定和鼓励孩子，则能对孩子产生很大的影响和作用。讲评环节，一方面让幼儿与同伴感受心灵交流的快乐，一起分享成功的果实；另一方面，也满足了孩子喜欢表达、展现个性的愿望。

区域活动是一个舞台，在这个舞台上教师和孩子是平等的乐手，我们共同演奏着一首首交相辉映，高潮迭起的乐曲，让孩子们在这欢快的氛围中健康快乐的成长。

（作者单位 江苏省常州市天宁区红梅幼儿园）