初中课堂促进文言文阅读的策略分析

庞良冰

文言文传承着我国几千年来传统文化的精髓，语言简约、朗朗上口，意蕴深远。初中阶段阅读文言文不仅能够使学生了解我国博大精深的文化，其丰富的内涵还可以充实学生的精神世界，促进传统道德的回归，另外对写作水平也有所裨益。语文新课程标准对初中阶段的文言文阅读提出明确的要求，更为注重文言文的理解和积累。然而目前文言文教学的现状不容乐观，学生大多“谈古色变”，教学效果也不理想。

在以往指导学生阅读文言文的经验中发现，很多教师更关注文言文的识记，而忽略文言文阅读能力的培养；教学方法陈旧，学生阅读兴趣不高；局限于教材和课堂，知识延伸不足；古今结合不够紧密。本文针对以上问题，提出几点意见，以期促进初中学生自主阅读文言文，提高教学质量。

1.巩固阅读基础，重视阅读能力

“授人以渔”——要引导学生阅读而不是主导，牢记“阅读是学生的个性化行为”，凡老师可以放手的地方，尽量放手让学生去自主阅读、自主参与、自求理解，教师的分析不能代替学生的阅读实践。教学中，先让学生利用课文注释和工具书，理解字词含义，掌握基本的语言结构，正确断句，简单理解和翻译文言文，然后针对字里行间的疑难点，联系语言环境，由学生自行猜想和讨论，以学生有组织有步骤的自主阅读为主，体现自主、合作、探究的学习方式。教师可以对一些特殊的文言现象进行适度点拨，进行学法的指导渗透，以求学生在潜移默化中灵活掌握方法，并通过课堂训练趁热打铁。

文言文讲究音律美，适合朗读，教学时，应引导学生通过不断的诵读，感受文言文之美。可采用教师范读、组与组赛读、生与生比读、前后接力读、分角色对话读等多种方式诵读，同时要科学地、有针对性地进行朗读技巧的指导。另外，要指导学生对文言作品进行适当的鉴赏评析，入景悟情明理，形成对文章内容、结构等全面深刻的认识，学习文中所蕴含的丰富的历史文化知识、写作知识，同时要能通过复读揣摩作者的见解，提高自己的认识，并能够提出更新更深的感悟。

2.利用多种教学方法，提高阅读兴趣

文言文教学的方法不是一成不变的，对于侧重于写景的文章，可以利用多媒体插入精美的图片，配合优美的音乐进行演示和讲解，让学生不由自主地联想，比如在《三峡》一文中，为了使学生直观感受三峡的壮阔奇景，可以展示长江三峡的图片、播放录像片，将直插云霄、连绵不绝的山峰，湍流不息、势如奔马的江水，一泻千里、银银闪亮的瀑布，矗立山巅、婀娜多姿的松柏等画面呈现出来 ，从而激发学生的兴趣，使其积极地表达自己的观感，同时通过阅读文章，体会作者所用语言的精妙之处。

对于侧重于叙事的文章，可以让学生根据文章内容编写故事，并根据情节进行文章场景再现，带领学生进入文章设定的特殊时空。这样既活跃了课堂的气氛，锻炼了学生的表演能力，还可以让学生迅速、准确地理解课文。

3.古今结合，促进阅读理解

文言文由于年代久远，文字和说话习惯都不同于我们如今使用和接触的语言，学生较为陌生，阅读时对课文内容难以理解，文章大意不好把握。因此应当将文言文阅读尽量贴近学生生活，拉近学生与文言文的距离，消除学生对文言文的陌生感，让学生自己去阅读、理解和感悟，既要理解文言文中的人和事，还要联系如今的人和事，完成古人和今人对话，通过这种方式让学生觉得文言文中的人和事并不是遥不可及的，而是与当今社会息息相关的，使文言文与时代紧密联系，便于学生理解记忆。例如教《塞翁失马》，可让学生举例谈谈生活中祸与福之间发生转化的人或事，教育学生看问题要从多种角度出发，这样就可以得到不同的结果；遇到挫折不要灰心丧气，遇到好事不要得意忘形。

4.进行知识迁移与延伸，拓展阅读的深度与广度

在讲解文言文时，首先对学生提出来的问题进行点拨、讲解，指导学生进行辨析，总结规律，使学生能够举一反三。可以向学生交代古代的一些文化常识，如，古代地名人名、风俗习惯、典章制度、天文历法等，为开展阅读课外文言文提供参考。应鼓励学生自己阅读课外文言文，拓展阅读的深度与广度。

比如在阅读和教学《岳阳楼记》之后，可以引入范仲淹所作的同名答文《灵乌赋》，“彼希声之凤皇，亦见讥于楚狂；彼不世之麒麟，亦见伤于鲁人。凤岂以讥而不灵，麟岂以伤而不仁？故割而可卷，孰为神兵；焚而可变，孰为英琼。宁鸣而死，不默而生。”此文为范仲淹同欧阳修、余靖等因言事被贬谪时所作。由于范仲淹多次因谏被贬谪，当时梅尧臣以《灵乌赋》力劝范仲淹要少说话，少管闲事，自己逍遥就行，然而范仲淹强调“宁鸣而死，不默而生”，彰显了古代士大夫为民请命的凛然大节。

（责任编辑 韦淑红）