小学语文教学中的朗读训练

王萍

朗读是学习语文最传统的方法。俗语讲：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”朗读不仅能帮助学生理解课文的主要内容，有助于发展学生的思维，丰富学生的想象，激发学生的爱憎感情，而且也是积累词语，训练语感的有效手段，能培养学生的语言能力，达到发展学生智力和培养能力的目的。

小学语文大纲也指出：朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点放在以读为主的教学实践上来。因此，我认为，小学语文课堂教学中应加强朗读训练，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节。

在新课之前读，强调初读，整体感知课文，为了达到训练目的，教师在指导朗读的时候，要求学生读准字音，结合查字典，清扫阅读障碍；对于句子，要反复的朗读，读得通顺；读得流利，做到琅琅上口，了了于心，能增强学生的语感。在整个训练过程中，作为老师，应该只起指导作用，作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，而不急于对课文内容串讲、串问。

在新课中更要重视朗读训练，教师在学生初读的基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。进入精讲课文后，要把感情朗读和讲解课文有机地结合起来，在朗读中引导学生推敲课文（包括词句、段落、篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情绪，从而把自己当成作者，靠朗读代替作者讲话，代替作者表达一定的思想感情，抒发情怀。毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。如在《触摸春天》的教学中，指导学生反复读盲童安静拢住蝴蝶又放飞的场面，用心聆听安静的内心世界，在读中自然而然地感受到她对春天的热爱，对生命的热爱。

又如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人家。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么，那么”、“既，又”的句式。充分利用教材指导学生朗读，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。对于诗歌和抒情散文，应多指导学生大声朗读，读出感情色彩，比如在教学《七律？长征》时，指导学生采取多种形式反复读，深究内涵。红军战士战胜艰难险阻的革命英雄主义和革命乐观主义精神，会振撼学生的思想，会调动学生的形象思维能力，形成表象储存在学生的脑海里。

在课后仍然要要求学生多读，熟读成诵，充分感受语言文字的魅力！

总之，在小学语文教学中，学生读书占一定量的时间，教师要把学生读课文作为理解课文内容的主要手段。要使学生的语言准确、具体、生动、有条理，要加强语感训练，而语感训练主要靠朗读，朗读是多种感官参与的以声释义的活动，学生对课文内容可通过朗读获得感知。借助多种方法加强朗读训练，提高学生的阅读能力，最终达到阅读教学的最终目标——要使学生能够独立阅读。