初探如何进行高中英语有效课堂阅读教学

孙福英

摘 要：在信息社会，英语阅读能力愈显重要。高中英语有效课堂阅读教学成为培养学生英语阅读能力和技巧的关键。

关键词：高中英语有效课堂阅读教学； 阅读教学三层次； 有效课堂活动； 语言基本功渗透教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-059-001

在英语学习中，阅读起着不可替代的作用，它是重要的语言输入途径，阅读的质与量很大程度上反映出学习者的英语水平。作为一名英语教师，如何有效培养学生英语阅读能力成了我的重要责任和使命。

高中阶段学生的阅读主要分课堂教学阅读和课后自主阅读。在此，我想重点阐述本人对前者的一些鄙薄之见，因为有效高效的阅读教学必将对学生课外的自主阅读起到指引和促进的作用。首先，对难、冷的阅读话题，教师要带领学生做有效的课前预热和铺垫，让学生对话题有一定的背景知识和了解。《牛津高中英语》每单元第一板块welcome to the unit旨在为此目的服务的，教师可加以合理的拓展运用或彻底将之摆脱自行设计铺垫材料和预热活动。其次，针对每一堂阅读教学，教师一定要明确阅读教学的目标，培养阅读策略，确定阅读重难点。阅读教学通常有三层次，相辅相成，层层递进：read the lines， read between the lines 和read beyond the lines。根据三层次的不同要求设计阅读任务。纵观近几年高考，推理类题目数量呈上升趋势。推理题要求在理解原文表面文字信息的基础上，做出一定的判断和推论，从而得到文章的隐含意义和深层意义。故这类试题的答案不应是短文内容的简单再现或重述，而应是作者的言外之意弦外之音。推理题大多会问及文章的暗示、推论、结论、人物的身份和关系、作者的观点、态度和语气等。需要学生精确透彻理解短文，理顺文章脉络，还要有一定的思考提炼和逻辑推理能力。再次，我认为阅读课堂应以静为主，防止“热闹。”学生主要采用静读、心读的快速阅读方式。静，旨在使学生集中注意力，投入阅读，增进理解。心，意指心领神会，促使学生快速有效阅读。对文中重、难点细节信息的准确把握，教师指导下的逐字逐句的精读阅读方式应予以合理采用，有时还要反复精读数遍。从教以来，有幸听过各式各样的公开课、观摩课。课堂氛围的活跃程度成为众多评价要素之一。因此，为了追求视听上的直观效果，授课老师绞尽脑汁设计出了多种多样的课堂活动，或学生齐读，或个体朗读，或放录音等。表面看的确活跃了课堂气氛，丰富了活动，但静心思考后，其实这些做法是有悖于阅读课目的和性质的，试想在这样热闹的氛围下，学生还能快速投入阅读，有效深入思考和理解吗？我认为那些活动可以恰当地放在post-reading环节起巩固强化作用，效果会更好。

第四，其实中国学生英语文章阅读的主要障碍还在于语言本身，词汇量不够，复合句不会分析。因此，阅读教学也要适当关注语言基本功方面的指导学习，教师要适当扩充重要词汇，指导学生分析复杂句式，通过多种方式和渠道在上下文语境中学习新词，即词汇语境化教学，培养学生猜词能力。如If you go to an acupuncturist， he or she will ask you questions about your medical history and your way of life. The acupuncturist will look at the color of your skin and your tongue， listen to your breathing， and check your pulses.（《牛津高中英语模块7》unit2 Project Reading ），根据常识“望、闻、问、切”四种中医传统诊断法，在此语境中很容易就猜出pulse含义，即脉搏。又如，While the doubts about its safety have faded away， interest continues to grow. 根据主从句际关系，显然是说（随着人们对针灸）疑虑的消除，兴趣不断增加，故faded away意为disappear gradually. 一堂课，学不了几个词，几个句，但久而久之，一堂堂课累积下来，学生不但可以掌握相当可观的词、句，而且帮助学生树立这方面的意识，培养其能力，他们的基本功会逐步夯实起来，语感会增强起来，这无疑对阅读理解能力的提升是一种巨大的促进作用。

最后，在post-reading检验强化环节，教师可根据阅读教学的三层次来设计旨在考察不同层次阅读目标的形式各异的练习或活动。此时，可播放全文录音材料，强化学生对整个文章内容的更好把握；设计任务型读写，强化对细节信息的把握处理；设计文章或重点段落复述，这对学生综合能力是个巨大的考验和促进；或展开相关话题的讨论活动或写摘要等。

阅读不是一个被动的过程，而是一个积极主动的活动，需要多种阅读技巧的相互配合；阅读也是一个判断、推理、归纳、总结的过程。因此，教师要通过有效具体的活动或任务去指导学生将这些技能技巧有机贯穿于学生阅读中，在潜移默化中增强学生判断、推理、归纳、总结的综合阅读理解能力。

参考文献：

[1]《普通高中英语课程标准》

[2]《高考纲要》

[3]《新课程（教研）》，2011年第05期