学案导学中集体备课环节的优化策略

刘宏

摘 要：集体备课是实行“学案导学”教学模式的关键环节，事实上，在实际操作中，许多环节很难落实。根据实践经验，谈几点较有成效的做法。

关键词：学案导学；集中备课；说课

一、教师要注重文本研读

在学案编制之前，教师要对文本展开研读，吃透教材。导学案的编写人一定要熟读课程标准和教材，如果在说课时组员没有认真研读，更有甚者根本不研读，何谈学案编写的集体智慧！每一个学案在编制之前，语文教师必须独立地走进教材，反复研读，充分理解，准确把握，个性化解读。更要走出教材，以教材为中心，进行知识延伸和多方面能力的渗透，衔接课内外知识和能力，渗透思维方法和思想教育。走进教材以后，教师才有资格参加集体备课，讨论修改导学案。

二、要落实和优化备课的内容，必须实行说课

主备的任务不是上网下载资料，做电子学案拼盘，而是要吃透教学内容，筛选教学知识点，确定教学目标，寻找突破难点的方法，然后形成交流意见。集体备课的主备人不能拿着学案照本宣读，主要任务是说教材、明目标、说教法、说学法、说依据，给大家阐述为什么如此设计学案，站在理论高度去审视，分析自己课堂教学操作活动的有效性。同时，主备人提出某个环节的预案供大家评判选用，留下些空白，供大家补充、讨论、修改，从而共同优化，形成有个性特色的教学案。

三、主备人说课留下的疑问，组内集体交流

由主备人整理集体意见，利用集体智慧修改设计形成学案。最终的学案应让主持人审阅后才去实施。

四、狠抓三次备课落实，鼓励个性设计与反思

集体备课后，每位教师特别是辅备人拿到学案后，都须根据自己的个性特长以及所教学生情况对学案深入推敲斟酌。可以旁注，解说知识点，更换教学方法，增删教学环节。上课之后写出教后记，反思课堂教学中的收获及存在的问题，精益求精。正如孟子所说：“资之深，则取之左右逢其源。”

五、通过听课、评课、检查教案来实际监控三次备课

不能让同备课组的教学案全部一样，必须有修改过程，以凸显自己的教学个性。这就做到了同课异构，比较不同的教学策略所产生的不同教学效果，引发教师智慧的碰撞，长善救失，在互相听课中进行深入细致的解剖、诊治，形成精品学案。这样才能明显地提高集体备课的效果。

（作者单位 陕西省靖边县第三中学）