高中英语听力教学存在的弊病与应对策略

郑会玲

首先，听力在高中英语学业水平考试中占有举足轻重的地位，而新教材的重点又指引着高考考试的动向，所以高中英语中听力教学的滞后严重地影响学生的英语成绩。其次，撇去所有的考试，就英语能力而言，听与说仍旧是反映一个人能力的两大标准，听力的好坏会直接影响交流过程中信息的输入，如果听力能力低下，就会导致口语的不顺畅。所以无论是基于应试的原因，还是取决于英语的综合能力，听力都是英语学习的首要任务。因此，对于高中英语听力教学中存在的问题进行分析并研究相应的解决策略具有非常重要的意义。

一、高中英语听力教学中存在的问题以及解决策略

（一）听之前，教师对学生的引导不够

目前，很多英语教师在单元教学的过程中忽略让学生熟悉单元话题的环节，不仅没有激发学生相应的学习兴趣，更没有铺垫相关的语言知识，而是直接进行教材中的听力任务。在学生进行听力学习的过程中由于没有相应的背景知识和语言知识作为铺垫，所以很多学生在听了一遍之后不愿意再听下去，而是被动地等待教师给出答案。这种缺乏听前引导的教学方法不仅不能提高学生的听力水平，而且还会造成很多学生英语学习的挫折感。

这一问题的解决策略是让学生意识到文化知识与听力有机结合的重要性。目前，很多高中生对英美国家的文化了解得不多，比如生活方式、饮食习惯、文化习俗等等，如果缺乏了这一板块的知识也会影响听力能力的发展。所以教师在选择相关听力材料时要注意材料的难易程度以及趣味性，包括民族、历史、地理等方面。教师要鼓励学生多从不同的角度去了解相关的语言知识。

（二）缺乏听后活动，忽视“听”与“说”“写”之间的联系

在实际教学中，很多教师会忽视“听”与“说”“写”之间的联系。在进行听力教学时，通常采取的教学方法可以分为三个步骤，第一步，重复播放听力录音；第二步，核对答案；第三步，重听一遍听力录音并呈现听力材料的原文，要求学生朗读一遍。这种教学方法一没有将“听”与“说”“写”有机的联系起来，二没有在“听”的任务设计中为“说”和“写”的环节做相应的铺垫，三没有设计听后相关的“说”或者“写”的训练来强化“听”的收获，由此可见这种单一的听说教学模式并不利于学生综合语言运用能力的培养和提高。

以上问题的解决策略为有机地结合“听”“说”“写”三者之间的联系。教师必须充分利用听力环节，不仅要提高学生的听力技巧，还要重视学生的说写能力。教师在进行分析单元整体教学目标的基础上，确定相应的听力目标：对学生作出相关思路和知识的引导，实现“听”“说”“写”的三者之间的有机结合。在听材料之前，教师可以先引导学生积极思考，鼓励学生用英语表达听力材料的相关信息。当学生不知道如何表达时，他们就会渴望通过听听力材料来帮助他们解决问题。此时，教师再进行听力任务，选择代表性的听力材料，让学生在听的过程中关注相应的知识点，并体会和理解听力内容。这样，学生在听的过程中由于得到了需要的知识点，就会成功理解听力材料的含义。

制定的听后的任务为：让学生分小组以口头或者书面表达的形式结合实际生活来阐述自己的观点。“听”和“说”，“听”和“写”环节之间紧密的联系，不仅在教授的知识和能力之间架起了桥梁，而且有效地提升了学生“听”“说”和“写”的能力。

二、高中听力教学中学生存在的问题及解决措施

（一）词汇量的匮乏

词汇量是英语知识的基础。在学习英语的过程中起着举足轻重的作用。而听力材料所含的相应的每一个对话、语段、语篇的基本单位就是这些作为英语基础的词与词组。在进行听力的过程中，我们可以模仿所听语调和语音，如果没有足够的词汇量，就不可能体会词与词组之间的联系，也没有办法了解词与词组之间的意义，对内容更是茫然不解。由此可见，在某种程度上词汇量的多少决定了听力理解的程度。

针对这一问题的解决措施为：鼓励和督促学生扩大词汇量，夯实基础。在进行听力训练之前，教师根据本班学生的实际情况，整理和讲解听力材料中无法通过所学知识进行猜测又会影响理解的词汇。听后应该要求学生通过造句背诵的方法来消化这些新词汇。

（二）不好的听力习惯

以下两点是学生在听力训练中形成的主要不良习惯：

第一，对单个的词过分关注而忽视了整体的意思；第二，在进行听力训练的过程过于被动。

针对以上问题，相应的解决策略为：首先要学会跳跃式去听听力内容，对于没听懂的个别单词，只要是不影响全局，可以放弃。杜绝把不良情绪带到下一道题，以免影响正确的选择。其次，积极主动地做好听前准备，在听的过程中画出听不懂的词语和句子，再通过教师的讲解而吸收成自己的知识。

（三）不标准的发音

听不懂听力材料也有可能是学生发音有问题。发音的不标准也会影响对听力内容的理解。有些同学的音标基础不扎实，以致单词的发音并不准确。如果我们念错某个单词，那么在听到正确的单词发音时，会有错误的理解。而有些同学的发音是跟着感觉走，看见生词缺乏查音标的主动性。尽管英语单词的拼写和读音是有一定的规律，但不代表所有的单词都一定符合这个规律。如果某个单词的发音不符合规律，就会造成不标准的发音，从而错误的理解听力内容。

所以针对这个问题的解决策略为：多听正确的单词读音，并大声地朗读单词。选择地道的英语电影，在娱乐的过程中寻找纯正的语感，体会口语的发音语调。多加练习，久而久之，语感丰富了，英文的发音也就越来越标准了。

综上所述，“听”作为学习英语的先锋，是学生获得语言信息最重要的途径之一。“听”不仅是综合能力的训练，更是对学生所学语言知识的综合运用。作为高中英语教师，就必须选择正确的教学方法对学生进行长期的全方位的训练。促进学生英语听力水平的发展成为当前高中英语听力教学的首要任务，以此确保英语教学最终目标的实现。