怎样提高学生的概括能力

陈玉华

在语文学习中，概括能力是一项基本能力，但目前很多学生的概括能力却不尽如人意。有以下几种方法可以提高学生的概括能力：

一、进行有目的的阅读训练

在阅读前知道自己在阅读中要关注哪些问题，进行有目的阅读训练能够快速提高概括能力。具体做法是在读书前先列出几个问题放在眼前，如文章的题目、作者、主要内容、写作特点及语言风格等。

在阅读时要关注与这些问题相关的信息，阅读后关上书，对着每个问题写出答案。在阅读过程中对有用的材料可放慢速度加强记忆，没有用的材料一带而过或干脆略去。可以在阅读时勾画关键处，圈点标志性语句，剔除背景信息，对于文中描述性、议论性、抒情性的语言在概括时应删繁就简。选择一些精练的词语加以归纳。

二、进行辨析段落及篇章思路的训练

辨析段落思路，实际上是对段内各层、各句之间的关系进行辨析。层与层或句与句之间的关系可以归并为三类：

1.相并关系。在这类关系组合中涉及两个或几个意思，通常是同等重要的。不过有时也可以有所侧重，侧重的意思一般放在后面。但也有将被强调的意思放在前面，后面的只起补充说明作用的情况。

2.相承关系。凡是意思承接、相递进、相推衍的句子组织在一起，都可看成是相承关系。

3.相属关系。相属的句子有两类情况：一是前句统摄或领起后句，后句对前句起解说作用；二是后句统摄或总收前句，后句起综合概括作用。

篇章是段落的延伸，全文各段落之间的组合关系也不外乎相关、相承和相属三大类。

三、进行归纳段意的训练

段落是整篇文章的有机组成部分，能有效地归纳出段意也就能较好地理解整篇文章的内容。很多段落本身就含有中心句；有的段落内有概括性较强的词语或句子，可选出为概括段意服务。

当讨论一个比较困难的问题或者这个段落的目的是要说服人时，一般就把中心句置于段首；有的段落的中心句是在段的中间；还有的段落的中心句在段未，但并非最后一句。有些段落没有中心句，也没有可以用来概括段意的现成词语，段落主旨是隐含在段落中的。对这种段落，就要自己去归纳概括。

在寻找中心句时，为了提高抓中心句的速度，还可以利用一些提示性的语言，如“一句话”“因此”“所以”“实际上”“这就是说”“这样一来”“综上所述”“总而言之”等。

四、进行提炼中心思想的训练

提炼中心思想分三步：首先，阅读全文，了解文章的基本内容；其次，划分层次，概括出段落大意，弄清段落之间的内在联系；最后，根据各段大意来归纳中心思想。在提炼中心思想的过程中还要注意以下几点：

写人的文章从分析人物入手。分析文章主要人物的肖像、动作、语言行为等，以此来挖掘人物的品质和心灵。例如《祝福》中的祥林嫂，作者通过三次描画她的眼睛，来展示她的内心世界。

写事的文章从分析事件入手。例如提炼《陈奂生上城》一文的中心思想，当然要分析陈奂生在村民聊天时无话可说、被人嘲笑的事，从他上城后生病、被吴书记送入招待所、回村后大家都认为他和书记有交情等事入手，进而提炼出这些事情所要表达的主旨：处于社会变革时期的农民，虽然迈出了走向新生活的第一步，但其精神生活仍然极其贫乏。

写景的文章从分析情景入手。例如李乐薇的《我的空中楼阁》，作者的思想感情都蕴含在对景物的描绘中。

对于人物众多、情节复杂的文章，我们可以选出主要人物和次要人物、主要情节和次要事件，然后去概括主要人物、主要事情，提炼出文章的中心思想。

五、观察生活，从生活现象中提炼观点

生活之中处处是学问，让学生学会观察生活现象，做个有心人，从生活现象中寻找材料，进行概括。这样做既培养了学生爱思考的习惯，还可以把观察训练与思维训练联系起来。训练前可以事先给学生一个话题，也可以让他们自己从生活中去发现问题。如一个学生观察了自己的手后说：手分手心和手背，有正面和反面，由此悟出事情都是具有两面性的。另一个学生说：看到水池中的水被搅动后，水变得混浊了，过了一阵子，水中杂物慢慢沉淀，水又变清，悟出经过时间的积淀，清者自清。

要求学生在观察生活现象的同时，还要留意生活中的各种人，并对他们进行分类、概括。这样做并非是让学生对人物的外貌、神态、语言、动作进行详细描绘，而是重在写出对人物的总体印象，要概括出其精神内涵，如气质、性格等。

六、进行概括故事情节的训练

有情节的文学作品十分多，如小说、戏剧、电影等。让学生将自己看过的印象较深的文学作品的故事梗概讲出来与其他同学分享，在讲的时候可以提一些要求，如字数限制，对主要人物、主要事件要交代清楚，语言要流畅等。这样做，既激发学生的阅读兴趣，又在无形中训练了其概括能力。

在平常的课堂教学中也要有意识地贯穿概括能力的培养，如在读完文章后可让学生复述，然后要求学生用简洁而洗练的语言概括故事。经过多次训练，学生对故事梗概的概括本身也能成为一篇结构紧凑、语言简明的小短文。