小学英语语法教学之我见

张亚琴

摘 要： 小学英语教学需要进行语法教学。小学英语语法教学应紧扣新课程标准，明确语法学习目标，以学生为主导，轻松而又深刻的进行语法传授。

关键词： 新课标；小学生；小学英语语法

新颁布的《小学英语课程标准》要求改变以往英语教学中过分重视语汇知识讲解与传授的做法，要求关注语言交际能力，要以说说、做做、唱唱、画画等活动形式达到语言交流的目的。然而从现今英语课堂教学实际情况来看，绝大多数英语老师在教学过程中注重语言的交际能力而经常忽略了语法教学。有些教师遇到公开课，观察课及教学经验交流更是采取了回避态度。语法的弱化致使有些教师自身在课堂使用时也出现错误，误导学生。鉴于以上现象，笔者认为在小学英语教学中迫切需要进行课堂改革，推行英语语法的教学。

那如何在小学英语教学中解释语法，开展语法教学，使枯燥乏味的语法变的易懂有趣呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：

一、解读课标，明确目标，把握语法尺度

新课标是小学英语教学的旗帜，是教者和学习者努力的方向。教者只有掌握了新课标的语法知识要求，才能把握好语法尺度。《小学英语新课程标准》语法要求：1. 知道名词有单复数形式。2. 知道主要人称代词的区别。3.知道动词在不同情况下会有形式的变化。4. 了解表示时间，地点和位置的介词。5. 了解英语简单单词的基本形式和表意功能。从以上要求可以看出小学英语语法要求不高，所以教者在小学英语教学中，不易过多过深讲解，而应结合每个单元的学习目标进行适当适量讲解，做到“淡化而不弱化，重视而不死抠”。笔者曾观摩了一节英语课。教学内容为6B第二单元partA部分，语法知识点是副词的比较级。执教老师为了让学生获得一个系统认识，就罗列出副词比较级的构词方法，并拓展了不常用词的比较级。这种一味的拔高是完全没有必要的，超出了小学英语语法的要求，同时也加重了学生的负担，让学生产生畏困难畏惧心理，更谈不上轻松有趣了。

二、以学生为主，教材为辅，科学驾驭语法

小学英语教学对象为小学生，他们仍以具体形象思维为主。教者要做有心人，要考虑学习者生心理特点和知识水平，课前钻研教材，分析教材中的重难点，利用图片、幻灯片等辅助手段创设情境，直观呈现教学内容。在实施教学时，可采用师生对话、生生对话、师生评价、学生评价等形式强化训练，以达到让学生牢固掌握的目的。名教师赵刚老师执教Summer vacation一课中曾多次利用图片，创设语法教学情境。首先他呈现三幅图片：屯溪、上海和海南。他先以“What is the first picture？”提出问题，再以疑问句“Did you go to Tuxi last summer vacation？”将话题转为一般过去时。这就将一般现在时、一般过去时两种时态灵活呈现并运用到交际活动中。在学生掌握了两种时态用法的基础上，再次利用图片，创设情境，让学生自主完成对话训练，让学生在情境交际中体验和感悟两种时态用法差异。这种在情境中学语法自然形象，学生轻松感知易于接受掌握，达到了良好的学习效果。

三、巧妙引导，灵活设置，轻松掌握语法

英语语法和日常语言有很大区别。如何在英语教学中让学生保持高涨的学习英语语法的热情呢？笔者在教学实践中做了一些尝试。

1. 借助实物，创设情境，形象学语法

充分利用实物、图片、动画和多媒体等具有直观形象等手段，有效避免语法教学中的枯燥性和单一性。这种语法呈现方式对主要以具体形象思维的小学生来说，不仅可以吸引他们的注意力激起其学习兴趣，还能提高教学效果，达到事半功倍的效果。如在教授方位介词时（on in under），本人采用实物呈现法。首先出示一个toy bear，把它放在比较显眼的地方。T：Where is the bear？S：It is on the desk。教师反复做放的动作，让学生明白on的概念。接着再把toy bear 迅速放到讲台内T：Where is the bear？Is it on the desk？S：It is in the desk，让学生明白in的概念。然后把它放在桌子底下T：Where is the bear？Is it in the desk？S：It is under the desk，让学生明白under的概念。在学生理解的基础上，教师可以让学生来操作，让他们在说和做的交际活动中明白介词的用法。学生学习积极性高，掌握英语语法也变的轻而易举。教师也可以用同样的实物呈现法教授“in front of、behind，near”等介词。

2. 总结归纳，提高效率，趣味学语法

归纳即教师向学生逐步渗透具体的现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则。这样能使语法知识更易被学生接受、理解和掌握。如在教授基数词变序数词时，本人先让学生观察基数词和序数词的不同之处，分析其变化规律，最后本人总结出一个顺口溜：“基变序很容易，一二三要牢记，八去t，九去e， f来把ve替，见y ie ，th最后加上去”。本来很难掌握的内容，通过这么一个富有节奏感、琅琅上口的顺口溜，学生很快就能掌握了序数词的变法。又如在教授“名词性物主代词”和“形容词性物主代词”时，我送学生八字真言：“形代有名，名代无名”。再如在现在进行时中动词的正确运用一直是老大难问题，学生要不丢了be动词要不就是少了-ing。我就帮助学生如此记忆“现在进行时，两个不能少，动词-ing，再加一个be。”用这样趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识，且培养了学生的创新能力。甚至有些学生自己能编顺口溜，归纳总结语言的规律。

3. 梯度设计，耐心引导，分层学语法

知识的传授本来就是循序渐进的过程。小学英语语法学习更得梯度设计，分层学习。作为为小学英语老师应该耐心指导，步步为营，逐步揭开谜团。在这个学习的过程中，强调的是让学生通过与他人对话、交流、讨论来达成理解，形成共识，从而构建自己的知识体系。如笔者在教授like+动词-ing时，T：I like singing，What do you like？S：I like jumping S：I like reading.通过一系列的对话交流，学生获得了语言感知，知道like后面接动词得加-ing。笔者把部分学生的答句写在黑板上，让学生观察这些句子有什么共同之处。通过大家的讨论得出结论：like+动词-ing。这种学生自我发现、自我总结的知识比直接告诉学生答案来得更加深刻。

4. 系统归纳，适当集中，灵活学习语法

牛津小学英语教材所涉及的语法知识点是按从简到繁，循序渐进进行编排的。但它的缺点是零星而又分散，有些语法知识点不仅跨单元甚至跨好几册书。如行为动词的第三人称单数形式。在4A第六单元出现了行为动词的三单式：She looks so funny。到5A第八单元就讲到了have的三单式has的肯定句，而在5B则讲解了一般现在时，重难点就是动词的三单式及助动词does的正确运用。如果只根据教材呈现顺序进行讲授，学生只能分散地学习，零星的掌握。这就要求教师把握全套教材，理解每册书和各个单元之间的语法联系，对一些重难点的内容提早渗透并适时适当集中，系统学习，帮助学生构建整体的知识体系。

5. 精心设计，强化训练，扎实学语法

语法学习还需要一定量的作业进行强化训练，这就要求教者精心设置作业，让学生分层得到巩固。如在学习动词一般过去时，笔者设置了以下作业：首先让学生写出动词的过去式。如open（过去式）_____clean（过去式）_____。接着根据句意，填写动词的适当形式：如Yesterday I____（go）to the farm。然后是完成下列对话。如Wangbing： Hello，what did you ___ last night？ Gaoshan：I____ a film with my mother. Wangbing： Did you ____ it？Gaoshan： Yes，I will _____it again. Wangbing：Great！

最后是扮演对话。这一作业先从简单的单词入手，再运用到句子对话中，最后通过表演呈现出来充分体现了由易到难有理论到实践的分层练习。

上述是笔者在教学过程中的一点心得。在激发学生学习热情培养语言运用能力的基础上如何更好地讲解语法，仍是小学英语教师值得思考的问题。但只要做一个创新型教师，不断实践、不断总结，不断渗透，不断改进，这一难题必将迎刃而解。

参考文献

1.《小学英语课程标准》 江苏教育出版社，2003

2.《小学英语教学》高等教育出版，2003

3.《外语教学法》高等教育出版，2000