如何处理词汇教学的量与质的问题

罗小琼

人们常说：“万丈高楼平地起。”没有基础，便无所谓高楼。同样的道理，要学好英语这门语言，没有词汇也是万万不可的。可是，关于词汇教学，我一直比较茫然：我要怎么把握好词汇教学的量的尺度？我怎样教学才能让学生的词汇实现由量到质的飞跃？同时，词汇学习对大多数学生来说也是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼，要么记不住，即使记住了，很快又忘了。学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。从教这几年，最怕学生问我：“老师，我单词记不住怎么办？”

那么，如何进行词汇教学才能激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词，以实现词汇学习的质的突破呢？ 这些天听了视频中专家教授的专业的理论指导，结合自己平时的一些教学经验的积累，我谈谈自己的做法。

一、重视语音教学

授人以鱼不如授之以渔。在农村高中，太多学生英语基础非常薄弱，相当一部分学生都不知道单词的发音。因此，在接任高一学生时，我都会花一段时间来教学语音音标。我认为，语音教学是英语教学过程中最基础的教学环节。如果学生连一个单词的发音都不知道的话，那英语教学就无从下手。

二、融构词法于词汇教学之中

在掌握好了基本发音之后，接下来就是怎样进行有效的词汇的扩充和巩固了。英语词汇量庞大，浩如烟海，在学习中不能穷尽，但也有规律可循。构词法通常有合成、转化、派生等方法，通过以上的方法可帮助学生掌握更多的单词，如：die→dead→death→dying；code→encode→decode；cure→curable→incurable；又如，imagine，imagination，imaginative， imaginary，imaginable都与“想象”有关。2）词缀：指导学生了解与识别常见词缀是迅速扩大词汇量的有效途径。例如，用-ness/-tion/-ism/-ian/-ist/-ee/-er等构成名词；用-ful/-ive/ -ial等构成形容词；用-en/en-/-ize等构成动词。3）合成词：由两个或多个词合成一个词，其词义往往是原词义的叠加。例如，blackboard，bedroom，newspaper，schoolyard，footprint4）缩略词：尽量介绍一些新的缩略词，例如，smog（smoke+fog），telecast （television+broadcast）。教授了这些构词基础之后，鼓励学生阅读时仔细观察生词，结合语境大胆猜测。通过构词法不仅能让学生更容易、更快捷地记忆大量单词，更主要的是能掌握构词的方法，在日后的阅读理解中能根据上下文，根据词的前后缀构成来猜测判断某个单词的意思，有助于学生语言综合运用能力的培养。

三、在愉快环境中进行词汇教学

满怀兴趣的学习，可以明显减轻学生的心理压力，提高学习效率。

（1）趣味联想法。在讲单词时可运用联想，把单词讲得妙趣横生，以便学生能轻松地记住所学的单词。如讲frightening 这个单词时，我先讲名词“fright”， 其词义为“惊恐”。我说：“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。”学生听后开口大笑，在笑声中轻而易举地就把“fright”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten，形容词frightening 和frightened。再如“pillow”的谐音为“纰漏”，为了使学生记住其意“枕头”，我联想如下：“为了不出纰漏，他把文件藏在枕头（pillow）下。”用趣味联想法教单词，可有效地激发学生记单词的兴趣，产生良好的效果。

（2）联想记忆法。学生有着丰富的想象力，我们可以引导学生发挥联想和想象，把有些单词放到一定的语言组合中去记忆。如学到radiation时，可让学生联想radio（收音机，无线电），radioactive（放射性的），radioactivity（放射性），radium（镭）。再如由Unit10中的 board一词，可想到blackboard（黑板）。board之意为“木板”，联想到古代船的“甲板”是由“木板”做的，所以board又有“甲板”之意，由“甲板”再联想到“上船”，由“上船”又可联想到“上车，上飞机”。

四、分类记忆

英语单词的拼读、构成都有一定的规律，我们可根据所学单词的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、反义词、近义词等进行分类，指导学生采用列表、图示等方式促进记忆。

五、间隔重复记忆

记忆单词的过程必然是由生到熟，这个过程由滚动式的记忆来帮助完成。那么，我们要引导学生定期复习巩固所学单词，延长记忆周期。

总之，词汇教学任重道远，方法各异。我作为一名普通英语老师，只有在漫长的教学长河中不断地总结、探索一些教学技巧和方法，最终实现词汇由量到质的飞跃。