高职英语等级测试对“就业为导向”课程设计的积极反拨

蒙诗茜　刘军

摘要：高职高专院校中的人才培养方案中有三种主要的等级英语测试：大学英语测试（CET）、PRETCO（高等学校英语应用能力考试）以及全国职场英语考试，对高职英语教学的各环节具有反拨效应。对这三种等级英语测试的主要特点进行分析，并探讨如何实现高职英语等级测试对教学的积极反拨作用，将有助于提高高职英语的教学水平，促进高职英语教师发展。

关键词：高职院校；等级英语测试；反拨效应；积极作用

一、引 言

随着世界经济的迅速发展，我们国家对复合型人才提出了英语实际应用能力方面的要求。外语应用能力是我国劳动和社会保障部确定的中国职业人必须具备的八项职业核心能力之一。英语测试是英语教学的一个重要组成部分，是推动英语教与学一个重要途径。高职的教育特点是职业性、应用性，国家教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（下称《基本要求》）中明确指出：高职高专英语教育以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性与针对性。

为了更好地分析、解释并判断学生多大程度上达到了教学目的，最大限度地来说明学习者的语言能力，更有效地起到对学习者学习、课堂教学进行反馈和改进的作用，就必须使用一定的测试评估模式。然而，很多职业教育的研究者指出：英语证书考级通过率已成为英语教学水平的一个象征，无论对于学生还是教师都起了潜在的导向作用，课题教学基本上以这些考试为教学目的。测试基本上是采取笔试方式，题型也以选择、判断之类的客观题为主，题型设计不够科学，测试内容也不够全面，测试结果难以全面反映学生的英语知识和技能的掌握情况。

因此，高职院校应积极探索“以就业为导向”的合理、科学且有效的英语测试模式，重视英语测试对于高职英语教学的反拨作用，引导教师遵循“实用为主，够用为度”的原则，培养学生应用英语语言的能力，特别是要选择适合学生专业的英语教材，既要打好语言基础又要培养学生们的实际应用和操作语言的能力，以实现《基本要求》）中高职英语教育的目标与要求。

二、高职院校的人才培养方案中经常采用的英语等级测试形式

高职英语测试的目的是考核学生的语言知识、语言技能和英语应用能力，是以一种科学的测试方法客观准确地评价学生的语言能力，为高职英语教学提供客观的反馈信息。除了高职院校自主命题的校内终结性测试外，目前，这些院校的人才培养方案中采用比较多的是两种等级英语测试形式——CET和PRETCO。

（一）侧重于“知识技能型”的CET（大学英语测试）

CET是指高等学校英语测试（college English test），主要针对高等院校的非英语专业的本科生，在国内的影响范围较大，具有一定的权威性，学生的通过证书也深受用人单位的重视，其考试具体项目如表1所示：

从表1可以看出，CET考试内容基本是考查学生对语言知识掌握程度。一般来说，高职院校的学生从英语基础水平上来说并没有达到CET的要求，而且CET考试考查的也只是综合性的语言知识和语言技能，并没有对职业英语及应用能力的要求。但是高职院校往往会出于社会需求的考虑，要求或引导学生参加CET考试，以获得社会认可度较高的四、六级证书。

表1 大学英语测试项目表（CET-4）

（二）“知识技能”和“应用能力”并重的PRETCO（高等学校英语应用能力考试）

PRETCO是指高等学校英语应用能力考试，主要针对的是高职高专的学生，而我国高职高专的教学目标是培养高级应用型人才，其英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针；既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。

高等学校英语应用能力考试PRETCO，就是为检测高职高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试。考试既测试语言知识也测试语言技能，既测试一般性语言内容也测试与涉外业务有关的应用性内容。从这个角度来看，PRETCO是相对CET而言更适合职业教育与高职院校的测试形式。但是，PRETCO对学生语言学习的测试还是主要停留在知识点的考查上，并没有能够真实反映出学生的英语应用能力和职业能力，具体见表2。

表2 高等学校英语应用能力考试项目表（PRETCO-A）

综上所述，高职院校常用的这两种等级英语测试虽然有利于检验学生掌握基本语言知识和牢固程度，但是并无法满足《基本要求》中对于培养学生实际应用能力的需求，因而需要推出更有效的侧重于职业能力的新的英语等级测试。

三、“就业为导向”的高职英语测试新模式——全国职场英语考试

“全国职场英语考试”则以考察学生在典型工作场景中使用英语进行工作和交际能力为核心目标，变“知识教授”为“能力培养”，将有利于改变高职院校“专业教学和英语教学两张皮”的现状。“全国职场英语考试”由深圳职业技术学院与商务部国际贸易学会共同推出，目前已制作出60多本教材，被全国300多个高职院校使用。此种英语学习系统分为“职场英语”、“行业英语”、“专业英语/素质英语”三个阶段，供学生在大学期间渐次学习。其考试大纲明确指出：职场考试的结果可作为用人单位和教育培训机构评价相关人员职场英语能力的参考依据。此考试是职场英语应用能力考试，是一种标准参照性考试，评价被测试者在日常办公、公务旅行、客户服务等典型工作情景下应用英语听、说、读、写、译技能完成工作流程中相关任务的能力。

从试卷构成来看，职场英语考试相对于PRETCO来说，除了必要的语言知识和技能的考查，更多地考察了学生在不同工作场景中的职场英语应用能力，考试项目如表3所示：

表3 职场英语考试项目表

四、如何实现英语测试对高职英语教学的反拨作用

英语测试的目的主要在于检测教师的教学效果，同时也检测学生的学习成效。因此，英语测试对英语教学的各环节具有反拨效应（Backwash Effect）。反拨效应是指语言测试对教学和学习所产生的积极或消极影响，合理的测试会推动教与学。测试会影响教师的教学内容，教学的速度、顺序、程度和深度，学生的学习内容和学习方法，学习的速度、顺序、程度和深度，教学和学习的态度。

从这个角度来说，高职英语教学要实现从着重于知识技能的传授过渡到到职业能力型的培养，要实现高职英语等级测试对于课程设计的积极反拨作用，就必须在课程设计的各环节进行必要的调整和改革。正如纵瑞昆所建议的：倡导“职场化”的英语教学、构建“职场化”的英语课堂、挖掘“职场化”的活动资源，结合专业，创设情景使高职英语教学走向职场。笔者通过文献的检索学习与反思，结合自己的教学实践，提出了以下意见与建议。

（一）教材的更新

近十年来，高职英语课程的教学改革也在积极地探索中，取得了可喜的成果。教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会作为推动这一改革的引领力量，明确指出，高职高专英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，要为学生的职业能力及可持续发展能力服务，为培养高技能人才的总目标服务。因此，高职院校应该选择一些专业的出版社出版的职场英语教材，或者开发校本职场英语教材。这些教材都应该具备以下主要特点：

1.充分体现高职英语教学改革的理念，即在帮助学生打好语言基础，培养学生综合应用语言能力的同时，注重训练学生处理与职场相关的业务能力。

2.融“教、学、做”为一体，注重能力培养。在单元模块中，应设计与该单元主题相关的职业场景，遵循任务驱动型的教学方法，在语言训练的同时体现职业性与实践性。

3.选材突出职业性，时代感强，语言真实地道。教材选取的职场主题既要涉及一些主要行业，也要兼顾当今经济社会发展对一些热门职业的需求。单元主题要对学生就业加以指导，特别要体现教材的实用性及职业性。

4.教师用书内容丰富、全面，方便组织教学。教材应配备相应的教师用书，对教学中的教学活动给出相应的教学理论及具体的教学建议，并提供相关的背景知识及语言点的补充知识。教师用书的设计，应该有助于更好地落实教材的教学理念，而且还应为教师的个性化教学提供支持。

（二）教学方法的改进

根据《基本要求》规定，高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。高职院校外语教学的目标是培养学生的外语综合应用能力、职业素养和能力，使学生在今后工作和社会各种场合能运用英语进行交流和沟通，完成各种职业任务，并提高他们的自主学习能力，提升综合文化素养。要实现高职英语教学目标职场化的目标，必须要进行教学方法上的改进。

笔者在教学中采用了一种以就业能力为导向、倡导自主学习理念并融合学习策略培训的“支架式”“任务型”教学法。此教学方法是在问卷、访谈及作文的形式基础上对学生进行需求分析研究，并进行数据的统计分析，了解了学生们的英语水平、欠缺的技能以及学习英语的动机和学习策略的使用情况，从而为实施的“支架式”“任务型”教学法奠定了良好的基础。在此基础上，笔者开始进行更深层次的“把课堂还给学生”的“支架式”“任务型”教学实践，主要体现为：

（1）搭脚手架：围绕当前的学习主题和学生最近发展区的要求建立概念框架；

（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境，引发他们的求知欲；

（3）独立探索：让学生独立探索；

（4）协作学习：进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念获得比较全面和正确的理解；

（5）效果评价：对学习效果的评价，包括学生个人的自我评价、同伴评价及教师对本次任务型活动的评价。

在实际教学中，教师可以把学生分成小组进行讨论和合作学习。比如，小组合作完成新单元词汇的语言点归纳，来帮助全班同学进行学习；还可以让小组来进行社区活动自愿者招募的演讲，并让全班同学来进行投票和点评，最后教师再来进行总结和归纳；教师可以组织学生进行“购车的利与弊”的辩论赛；还可以让小组课外查找相关材料进行“推销与购买家庭汽车”的高仿真型任务等等。

虽然是初级的尝试，但是学生表现出来的积极性以及他们在课堂上的突出表现，还是让笔者感觉到了这样一种以职业能力为导向、倡导自主学习理念并融合学习策略培训的“支架式”“任务型”教学法的意义和作用。这也许可以成为一个积极的探索，以实现高职英语教学从着重于知识技能的传授过渡到职业能力型的培养。

（三）师资队伍的调整

教育部《关于加强高职高专院校师资队伍建设的意见》指出：“我国高职（高专）院校的师资队伍建设取得了很大成效，但总体上结构不尽合理，实践能力偏弱，培养渠道相对贫乏等情况尚未从根本上改观。”就英语学科而言，绝大多数高职高专英语教师由于缺乏相关行业的业务知识，在教学当中只能充当了一个语言知识的传授者，及语言技能的训练者。虽然高职院校也在努力引进既有实践能力又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善师资结构，建立适当的机制，稳定高职教师队伍，但是就高职英语教师的专业发展而言，更为有效且可行的方案应该是：

1.对英语教师进行专业知识培训，并鼓励他们通过自己的努力学习，成为既有实践能力又有较高理论水平的高素质双师型人才。

2.成立英语教师与专业教师的互助小组，建立固定的讨论及相互听课机制，并要求英语教师撰写教学日志以促进学习。

3.对一部分英语基础比较好的年轻教师，鼓励他们往“一专多能”的复合型教师方向发展，同时，允许他们出国进修，以培养他们的英语语言能力。

五、结 论

根据职业教育特点及《基本要求》，高职（高专）英语教学与测试应进行相应的调整：一是要把学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学的基本任务，要把培养学生的英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务；二是结合市场需要和就业前景，适当结合择业资格考试，开设与实际工作相结合的专业英语课程；三是将ESP作为英语测试的组成部分。

因此，高职院校必须了解高职等级英语测试的现状，使英语测试能发挥对教学的积极反拨作用和正面导向作用，并从教学的主要环节着手，如教材的选择、教师队伍的建设及教学方式的改进，从而不断提高高职英语教学的效果以及学生的英语应用能力。

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