让学生做回作文的主人

王萍

一般的作文习作都是语文教师规定好内容，进行简单的习作辅导后让学生独立完成，但是一个孩子的一张夹在本子里的便条让我对这种模式产生了怀疑，便条的内容大致如下：“老师，我不喜欢写你布置的XX习作，非常地不想写，我可以自己做主选一个内容写吗？”我看后没有生气更多的是开心，好家伙，要自己做主写自己的作文了，工作很多年还是第一次碰到，敢于挑战就是一个好苗头，我立即在那张纸条上留言：“你的作文你可以做主。”留言后我思考，语文教师是该对自己的作文教学进行反思了，只有让学生做回作文的主人，学生才可能写出更多的好作文来。在后来的作文教学中我就在努力放手，让学生自己做主写作文，效果还真的是事半功倍，下面举例说说一些做法。

一、先放后扶

让学生做主写作文，不是意味着语文老师该下岗了吗？答案很肯定，不是，语文教师要扶放结合，巧妙地放加上轻轻地扶，润物细无声地使得学生在资源的习作中提升作文水平。就是上面那个给我写小纸条的孩子，本来是一个作文功底很差的学生，每一次的练笔都是在我的再三催债下不得不完成的，而且完成的质量真的是叫人失望。这一次再得到我的“旨意”后回家花了一个晚上的时间就把一篇大作交给了我，虽然本子有点皱皱巴巴的，教过来的时候也有点怯生生的，但从完成作为的时间和主动性上，我立马就表扬了他，觉得他已经取得了很大的进步，得到我的表扬后，他鼓起很大的勇气把自己想说的话说完：“老师，我写的事情可是真实的，不信，你可以打电话家访。”这个学生能在这么短的时间内就主动完成作文我哪还敢奢望其他，什么也没有说，立即翻开那皱皱巴巴的本子读起了作文：“人们出行不需要流眼泪了”，这个题目有点噱头，我不由自主地发出了赞叹声，快速地看完整篇作文，尽管错字还是那么多，尽管语句还是不够，但整篇文章中写出了村里人是如何想办法禁烧秸秆的，方法之多且也算巧妙，说明这个学生起码是留心观察了生活，而且这篇文章出自一个害怕写作文的学生之手，不能不说是已经创造了奇迹。我先是鼓励了这个孩子，然后和这个孩子一起修改起了这篇作文，虽然以前也面批过，不过从来没有哪一次面批的效果有这么好，当我告诉这个学生这篇作文可以投稿时，这个孩子开心极了，欢呼着在原地转了几个圈后跑了。不久，这篇作文在校刊上发表，一石击起千层浪，我的一次放手不仅让这个学生对作文产生了浓厚的兴趣，还让很多想自己做主的学生站了出来，我将计就计，让学生自己的作文自己做主，效果真的很棒。

二、先扶后放

当我真的决定将计就计，放手让学生自己做主写作时，我在思考，总不能班上几十个同学就写几十个内容的作文吧，而且人教版课标对各年级的学生还提出了不同层次的习作要求，如三四年级的学生要能够不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，要能够用简短的书信进行书面形式的交际等等，基于这一点，这就需要语文老师先扶后放，为了达成既让学生自己做主写作又能达到新课标的习作要求这两个目标，我尝试着做了以下几个工作。第一相对集中习作范围，每次作文前我都会提前大约10天的时间告诉学生习作的内容范围，让学生在这个范围内广泛地搜集资料，选择自己感兴趣的内容来习作，但必须要遵循一个共同的原则，就是习作要积极健康且有新意。第二是在班级成立一个个作文小组，学生在小组内先说说自己的写作打算，包括内容、形式、方法等，然后小组内同学进行讨论，在组内定好习作的基本格调后，再让学生自主发挥。另外我还发挥家长的作用帮助指导学生的习作，成文后再让学生在小组内进行互批，主要是找亮点，哪怕是一个词语也行，为了呈现更多的亮点学生们习作的态度明显端正了，习作的水平也渐渐提升了，班上的学生们在课后都在观察、讨论下一次该写点什么？浓浓的习作氛围孕育了一篇篇充满童真童趣的作文，可喜可贺。

三、积累素材

在教学中发现，其实学生的好作文一般都不是教师“教”出来的，教师的指导只是起着辅助作用，起着决定作用的还是习作的主人——学生，学生首先要积累好写好作文需要的一切素材，如丰富的词汇，学生要想表达清楚一个主旨离不开丰富的词汇；如遣词造句的能力，学会了遣词造句的能力学生习作时才不会前言不搭后语；如积累丰富的习作素材，只有有米了巧妇才可能做成可口的米饭，而学生最大的障碍就是缺乏习作素材，很多时候学生的作文都是在改造别人的作文或者是把一些优美词句进行硬性拼凑；如锤炼谋篇布局的能力，这种能力在习作中的作用非常关键，无论是准确地连词成篇还是表达详实一个内容等等都离不开这个能力的发挥，而这个能力的获得又最是强求不得的，需要教师的给予，需要学生的意会。我上面所说的素材大都是靠学生自己积累的，教师不能够越俎代庖，教师的任务不是教而应该重在导。首先要让学生潜移默化地积累，如给学生提供较多的阅读机会，在阅读中引导学生一边积累词汇，一边训练语感，一边学习写作技巧一边在摘抄中慢慢积累，等到自己习作时就可以信手拈来。其次要带领学生走进生活，引导学生在生活中做个有心人去观察生活、思考生活并学会用笔记录下生活中的点点滴滴，作文的源泉是生活，只有真切感受到了生活的丰富多彩，在积累和沉淀后才有话可说，等等。

在积累中、在教师的“导”中，学生慢慢地会由“要我写”上升到“我想写”再到“我能写”的境界，在多次的自主练笔中，学生的自信心增强了，习作积极性提高了，学生的习作水平也大步提升了，他们在感受写作带给他们喜乐的同时骄傲地扮演着习作的主人这个自豪的角色。